Parte III. Lectoescritura inicial - De la teoría a la práctica...

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Modelos para clases de lectoescritura de primaria[editar | editar código]

Al plantear una clase modelo de lectoescritura inicial es importante tomar en cuenta los aspectos tratados, tales como desarrollo del principio alfabéticoSe produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir., conciencia fonológicaEs la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras., fluidezCapacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión., vocabularioCapacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras., comprensión y escrituraProceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.. Asimismo, es necesario señalar la importancia de que la enseñanza de la lectura sea explícita siguiendo estas fases:

  • El modelaje. En esta fase el docente “muestra”, “modela” cómo realizar el proceso. Si es un proceso no observable, se recomienda ir “pensando en voz alta”, es decir, expresar cómo se piensa en la medida que se enfrenta con la situación de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información..
  • Práctica guiada. Con la asesoría o mediación del docente realizar el proceso. En esta práctica guiada el docente observa y determina qué aspectos necesita mejorar para dominar el aprendizaje. Ofrece espacios de ejercitación.
  • Práctica independiente. El estudiante puede realizar el proceso por sí mismo, sin mediación o apoyo del docente.

También es importante tener en cuenta la evaluación de proceso que consiste en aplicar la evaluación que permite determinar si se alcanzaron los logros propuestos.

Distribución del tiempo para la clase de lectoescritura para el primer ciclo del Nivel Primario[editar | editar código]

A continuación se ofrece una propuesta de distribución de tiempo para el primer ciclo del Nivel Primario. En este se proponen en períodos dobles (un día sí y otro no) o bien la primera hora un día y la segunda, al otro día.

Distribución del tiempo para la clase de lectoescritura para el primer ciclo del Nivel Primario
Actividad Primero primaria Segundo y tercero primaria
Conciencia fonológicaEs la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.
5 minutos
--------
Principio alfabético
  • Reconocimiento de letras y sonidos
  • Reconocimiento de palabras y ortografía
10 minutos
--------
Lectura de textos
  • VocabularioCapacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. y estrategias de comprensión
30 minutos
40 minutos
EscrituraProceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
30 minutos
40 minutos
FluidezCapacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
5 minutos
10 minutos
Expresión oral
20 minutos
10 minutos
Evaluación
20 minutos
20 minutos
Tiempo total
2 horas
2 horas

Clases modelo para la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura[editar | editar código]

En los siguientes cuadros se presentan tres clases modelo para la enseñanza y desarrollo de la lectoescritura.

Rucholajil rub’anik ri tijonïk pa tijob’äl (Ch’ab’äl kaqchikel)[editar | editar código]

Ri k’atzinel netamäx chuqa ri ramaj xtik’atzin richin ri etamanïk Ri ojqan richin nketamaj ri ak’wala’ Ri samaj nisuj apo chire ri tijonel
Re1tamaxik ri k’oxomäl

5 ch’uti ramaj (minutos)

Retamaxik ruk’oxomal ri tz’ib’ /k’/
  • Tab’ij apo chike ri ak’wala’ pa kaka’ re tzij re’, k’a ri tab’ij chike chi tikipaq’apa kiq’a’ wi nikik’axaj ri junan kik’oxomal ri tz’ib yetikir wi el.
K’ok’ k’um      Muj jul      K’el k’as      Poy b’ey
  • Tab’ij apo chike ri ak’wala’ kib’i’ re chikopi’ re’ k’a ri kepa’e’ wi nikik’axak ri b’i’aj yetikir rik’in ruk’oxomal re /k’/
Kyej      k’el      k’yeq      kuk      äk’
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ re jun tzij re’, nab’ey tikib’ij aninäq k’a ri jun chik b’ey xa eqal.
K’ok’ k’ok’ ruk’ok’al ri k’um
Rik’in k’a re ruk’ok’al ri k’um
E k’o k’a ri kan xtikik’ol ki’ k’a pa
Kik’ojlib’al ri äk’
  • Tab’ij chire’ jun ak’wal chi tusik’ij re tzij re’ k’a ri, ri ch’aqa chik rachib’il, tikitzeqej kiq’a’ toq xtikik’axaj ruk’oxomal ri /k’/
Retamaxik kik’oxomal chuqa kib’i’ ri tz’ib’

10 ch’uti ramaj

Tiketamaj ruwäch ri tz’ib’ /j/ ruk’oxomal.

Tikila’ ri tz’ij yetz’ib’äx rik’in ri tz’ib’ “j”

  • Tak’utu’ ruwachib’äl ri tz’ib’ k’
  • Kan tab’ij ri ruk’oxomal re tz’ib’ /k’/, tab’ij ri rub’i’ (ka k’o ruch’utal).
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi tikib’ana’ ruwachib’äl re tz’ib’ re’ pa kaq’iq’, pa ulew, chuwäch ri xan.
  • Ke’atz’ib’aj re k’ulaj taq tzij chuwäch ri q’inon tz’ib’ab’äl, jun nitkir el rik’in ri k’, ri jun chik man rik’in ta ri k’
K’um muj      K’ul jun      Pop k’aslem
  • Ri ak’wala’ k’o chi nikik’ut ri tzij akuchi e ukusan wi ri k’, k’a ri k’o chi yekitz’ib’aj chuwäch jun ruxaq wuj ya’on chike, k’a ri nikisik’ij konojel ri tzij xekitz’ib’aj.
  • Taya chike ri tijoxela’ jun ruxaq wuj akuchi tz’ib’an wi re tzij re’
Ri k’oy, k’uch chuqa ri k’el
K’o jun b’ey cha, xkik’ul ki’ pa k’echelaj jun k’el, jun k’oy, chuqa jun k’uch. Ri k’oy xrajo xb’e chikaj pa kaq’iq’ achi’el nikib’än ri k’el chuqa ri k’uch, po man xtikir ta; ri k’uch, chuqa ri k’el xkib’ij chire chi ri ¡naxik’an xa yalan k’ayew¡ ruma xa yalan kaq’iq’ naruxik’aj. Ri k’oy xa xkikot qa xrak’axaj ri xkib’ij ri rachib’il chire’.
Rusik’ixik wuj

30 ch’uti ramaj

Tikila’ ri tzij yalan e k’atzinel e k’o chupam jun tzijonïk. *Tak’utuj chike ri tijoxela’ chi kekikanoj konojel ri tz’ij akuchi e ukusan wi ri k’, k’a ri tikijuxu’ chuqa kekisik’ij konojel re tz’ib’ re’.
  • Tak’utuj chike ri tijoxela’ chi tikina’ojij achike nub’ij chike re ka’i’ oxi’ tzij re’: ik’oy, k’um, äj.
  • Tab’ij chike ri tijoxela’ chi re tzij re, xa ye’ok chupam jun tzijonïk, tab’ij chike chi tikib’ij ¿achike kami xtitzijox chupam re tzijonïk re’ nib’ij rix?
Nikik’ut chi xq’ax pa kijolon ri sik’inïk xkib’än toq nikitzijoj jun b’ey chik. 1. Nab’ey taq etamab’äl pa ruwi’ ri tzijonïk
  • Tab’ana re k’utunik achi’el re ka’i’ oxi’ tzij re’: ¿utz nina’ nitij ri ik’oy?, ¿achike nina’ nitij ri k’um?, ¿akuchi nib’an wi ri tzakoj ik’oy, k’um chuqa ri äj?

2. Rusik’ixik ri tzijonïk

  • Tasik’ij rik’in ronojel ak’ux re tzijonïk re’, Jantape tak’utuj chike ri ak’wala’, ¿achike xtib’anatäj nib’ij rix?
Jun q’ij ri ak’wala’ xkib’än jun kitzako’n chi ri pa kitijob’al, xkitzäk qa ik’oy, k’um chuqa äj. E k’o ak’wala’ xekitij nimaq taq ik’oy, nimaq taq k’um nimaq taq äj, yalan xewa’ konojel.
E k’o man xekitij ta chik ri äj, xa xekik’waj chikachoch kichin ri äk’ e k’o kik’in, toq xekiya’ chike ri ak’ ri äj, ke re xkib’ij chike richin xekoyoj k’k’k’k’k’.

3. Rusolik pa ruwi’ ri tzijonïk

  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi e kaka’ tikitzijoj jun b’ey chik ri tzijonïk xkak’axaj.
  • Tab’ij chike chi ketz’ijon pa kiwi’ achike kib’anikil ri k’um chuqa ri ik’oy
Rutz’ib’axik

30ch’uti ramaj

Nikitz’ib’aj jun tzijonïk ri xa xe wo’o’ silon tzij e k’o chupam
  • Tab’ij chike ri ak’awala’ kib’i’ re chikopi’ akuchi nukusäx wi re tz’ib’ (k’) achi’el re: äk’, k’uch, k’el, k’oy, k’a ri tab’ij chike chi tikib’ana’ kiwachib’äl chuwäch jun wuj, tikitz’ib’aj ka’i’ oxi’ tzij pa kiwi’.
  • Tak’utu’ chikiwäch ri ak’wala’ ruwachib’äl jun k’uch.
  • Tab’ij chike chi junan konojel k’o chi xtikitz’uk jun ti ko’ol tzijonïk pa ruwi’ ri k’uch.
  • Tab’ij chike chi tikib’ij achoj chikij ta ch’aqa chik chikopi’, winaqi’ xtib’an wi re tzijonïk re’, chuqa tak’utuj chike chi tikib’ij akuchi ta nib’anatäj wi re tzijonïk re’.
  • Kan tab’ana chi ri ak’wala’ tikitz’uku’ ri tzijonïk, rije nikib’ij pe, ja k’ari xtatz’ib’aj chuwäch ri q’inon tz’ib’ab’äl. Kan takanuj rub’eyal ri tzijonïk.
  • Konojel ri ak’wala’ junan nikisik’ij ri tzijonïk toq nak’ut apo chikiwäch ri jujun tzij.
  • Tatz’ib’aj jujun tz’ij akuchi nukusäx wi ri tz’ib’ k’ richin ri ak’wala’ nikitz’aqatisaj
Achi’el ri: pa __ ach      (pak’ach)
___ echelaj      (k’echelaj)
a___ wala’      (ak’wala’)
Chololen sik’inïk

5 ch’uti ramaj

Tikichololej ri sik’inïk
  • Tatz’ib’aj re jun tzijonïk chuwäch jun nim ruxaq wuj richin konojel ri ak’wala’ nikitz’et.
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi tikisik’ij ri jujun tzij toq ye’ak’ut, tab’ana’ chi man yepa’e ta ri ak’wala’ toq nikib’än ri sik’inik.
Jun q’ij ri ak’wala’ xkib’än jun kitzako’n chi ri pa kitijob’al, xkitzäk qa ik’oy, k’um chuqa äj. E k’o ak’wala’ xekitij nima’q taq ik’oy, nima’q taq k’um nima’q taq äj xekitij, yalan xewa’ konojel.
E k’o ma xekitij ta chik ri äj, xa xekik’waj chikachoch kichin ri äk’ e k’o kik’in, toq xekiya’ chike ri ak’ ke re xkib’ij chike richin xekoyoj k’k’k’k’k’.
Ri ch’owen

20 ch’uti ramaj

Kan k’o nikib’ij apo pa jun tzijonïk
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi pa taq kajkäj ketzijon pa kiwi’ ri chikopi’ ketaman kiwäch.
  • Tikikanuj jun chikop ri kan yalan utz nikitz’et k’a ri tikitzijoj achike ruma yalan utz nikitz’et, achike ta nikib’än richin man ta yek’is qa re chikopi’ re’.
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi tikitz’ib’aj ka’i’ tzij kik’in re tz’ib’ re k’a chuqa ka’i’ tzij kik’in ri k’u.
Etab’äl na’ojib’äl

20 ch’uti ramaj

  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi tikitz’aqatisaj re tzij man e tz’aqät ta kik’in ri tz’ib’ kan e ruk’amon.
Xki__ul k’i jun ___ el, jun __ uch, chuqa jun ___oy.
Ri ä__ yeroyoj ri ral ke re’ k’k’k’k’k’
  • Tab’ij chike ri ak’wala’ chi tikisik’ij chi utzil re tzij re
Ri k’oy k’o pa k’echelaj.
Ri k’uch rik’in ri k’el yexik’an
Ri k’uch, ri k’el chuqa ri äk’ e chikopi’.

Modelo de una clase de primer grado[editar | editar código]

Aspecto trabajado y tiempo requerido Propósito de las actividades

Que los niños:

Actividades propuestas
Conciencia fonológica

5 minutos

Identifiquen el sonido /j/.
  • Diga los siguientes pares de palabras y pida a los estudiantes que aplaudan cuando escuchen que dos palabras inician con el mismo sonido.
Jaime      Jairo      masa jota      jamón jarrón      girasol manzana
  • Diga los nombres de los siguientes meses y pida que se paren cuando escuchen uno que inicie con el sonido /j/
marzo, julio, junio, diciembre, febrero, noviembre
  • Enseñe a los estudiantes el siguiente trabalenguas y luego pida que lo repitan primero rápido y después despacio.
Perejil comí,
perejil cené,
de tanto perejil
me emperejilé
¿con qué perejil me desemperejilaré?
  • Luego, pídale a un niño que lo diga y a los otros niños que levanten la mano cada vez que escuchan el sonido /j/
Principio alfabético

10 minutos

Reconozcan la letra que representa el sonido /j/.

Reconozcan palabras que se escriben con j.

  • Presente la letra j.
  • Enfatice en el sonido de la j y explique que su nombre es jota.
  • Pida a los estudiantes que realicen el trazo de la letra j sobre el escritorio, en el aire, en la tierra, en la pared.
  • Escriba las siguientes parejas de palabras en el pizarrón, la primera palabra con j y la otra sin ella.
Julio cama      junco hola      Julia dedo
  • Pida a los estudiantes que identifiquen las palabras que tienen la letra j, las digan y las escriban en las tarjetas que previamente les fueron entregadas, luego deben leerlas en voz alta.
  • Entregue a los estudiantes en una hoja de papel la siguiente lectura:
Julián y Jacinto van a
dejar un pajarito en el
palomar, pero el pajarito
quiere volar, entonces
Julián y Jacinto abren la
jaula y dejan al pajarito volar.
  • Solicite a los estudiantes que subrayen en la lectura anterior las palabras con j y las lean.
Lectura de textos

30 minutos

Reconozcan el vocabulario crítico que será usado en la lectura.
  • Pregunte a los niños si saben qué significan cada una de las siguientes palabras: trofeo, jaripeo, jinete.
  • Explique las palabras.
  • Dígales a los niños que estas palabras son parte de una historia que les contará y pídales que digan o escriban de qué podría tratar.
Muestren la comprensión del textoAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. cuando lo vuelven a contar. 1. Prelectura
  • Formule preguntas como las siguientes: ¿les gustan los caballos?, ¿han ido a un jaripeo?, ¿qué premios dan en un jaripeo?, ¿dónde queda Jalapa y Jutiapa?

2. Lectura

  • Lea el siguiente texto con entonación, ritmo y precisión. Deténgase un par de veces para preguntar qué creen que pasará después.
Julio es un buen jinete, le gusta participar en los jaripeos de Jalapa y Jutiapa. En junio participó con un grupo de jóvenes y se ganó un trofeo de primer lugar. Para celebrar se tomaron un sabroso fresco de rosa de jamaica.
Mientras celebraban una abeja picó a uno de sus amigos en la oreja. Su oreja creció tanto que todos rieron a carcajadas ja, ja, ja, ja, ja.

3. Postlectura

  • Forme parejas y pídales que vuelvan a contar la historia, usando sus palabras.
  • Solicite a los niños que comenten sobre los caballos.
Escritura

30 minutos

Escriban una historia de cinco líneas.
  • Mencione a los niños el nombre de animales que inicien con la j, por ejemplo: jirafa, jaguar, jabalí, jilguero; luego pida que ilustren cada animal y que escriban una oración acerca de ellos.
  • Muestre a los estudiantes un dibujo o fotografía de una jirafa.
  • Indique que entre todos, con su ayuda, van a escribir una historia de no más de cinco líneas.
  • Pida que observen la figura y digan qué personajes tendrá la historia, cuáles serán sus nombres, en donde se realizará.
  • Motive a los niños para que entre todos vayan creando la historia mientras usted la anota en el pizarrón. Hagan todas las modificaciones que consideren apropiadas.
  • Lean todos la historia mientras usted, como docente, va señalando donde van leyendo.
  • Escriba en el pizarrón oraciones que contengan palabras con j, pero incompletas.
Fluidez

5 minutos

Practiquen la lectura fluida.
  • Escriba en un cartel la lectura ya usada en esta lección. Luego colóquelo en el pizarrón
  • Pida a los niños que lo lean mientras usted va señalando las palabras con una regla o lapicero para que todos lean con rapidez.
Expresión oral

20 minutos

Participen en conversaciones.
  • Forme grupos de 4 niños y pida que conversen sobre los animales que conocen.
  • Luego, que seleccionen un animal y lo presenten a toda la clase.
  • Propicie que los niños conversen cuál de los animales presentados es el que les gusta más y por qué.
Evaluación del aprendizaje

20 minutos

  • Pida a los niños que formen dos palabras con ja y dos con ju.
  • Pida a los niños que completen las siguientes palabras con las letras que faltan.
En el zoológico vi muchos animales. Había un __guar, una __rafa y un __balí. Mis amigos y yo comimos muchos __cotes verdes. __ana se ríe a carcajadas así _a, _a, _a.
  • Pida a los estudiantes que lean fluidamente las siguientes oraciones.
Juego con juguetes rojos.
Jaime, mi hermano, corre en un jardín.
La jirafa del zoológico es muy alta.

Modelo de una clase de segundo y tercero primaria[editar | editar código]

Aspecto trabajado y tiempo requerido Propósito de las actividades

Que los niños:

Actividades
Lectura de textos

40 minutos

Utilicen prefijos para identificar el significado de palabras.
  • Explique que la palabra arcoíris está formada por dos palabras. Arco+iris.
  • Explique que a veces formamos palabras de otras dos y que en otras ocasiones, usamos unas partículas para formarlas y estas se llaman prefijos. Por ejemplo “pre” que significa “antes”; por eso podemos decir prepago, que significa pagado antes o con anticipación. Pida a los niños otros ejemplos.
  • Explique que “bi” que significa “dos”; “tri”, que significa tres”. Por ejemplo bicolor y tricolor significa que tienen dos y tres colores.
  • Pida a los niños que den otros ejemplos.
  • Pida que dibujen dos palabras con bi y tres con tri. Por ejemplo bicicleta y triciclo.
  • Pida que escriban una oración con cada una de las palabras dibujadas.
Lectura: comprensiónAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. Practiquen la identificación de la idea principal del texto a. Prelectura

Pida a los estudiantes que se organicen en círculo en el patio de la escuela o en el aula en un lugar apropiado. Luego, que cada uno de escoja uno de los siguientes colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, celeste y morado. Cuando el docente dice arcoíris, todos tendrán que formar un arcoíris que tenga siete colores. Pueden cambiar de color cada uno de los estudiantes para seguir la actividad. Para realizarla se pueden organizar a los estudiantes por grupos y jugar con unos primero y después, con otros. Pregúnteles qué tipo de texto podrían leer ¿uno que les informa, como una noticia o uno literario, como una historia?

Pregunte a los estudiantes: ¿qué es un arcoíris?, ¿han visto un arcoíris?, ¿qué les gusta de los arcoíris?, ¿cómo se forma un arcoíris?

  • Recuerde a los estudiantes que hay diferentes maneras de leer: en voz alta, en silencio y en forma compartida. Explique que ahora aprenderán a identificar la idea principal de la lectura.
  • Escriba en el pizarrón “El origen del arcoíris” y pida a los estudiantes que lo lean. Decir a los estudiantes que hoy leerán una historia que se llama “El origen del arcoíris” Pida a los estudiantes que hagan predicciones, es decir, que digan: ¿de qué podría tratar la historia?, ¿quiénes serán los personajes?

b. Lectura

  • Elabore un cartel con la lectura “El origen del arcoíris”.
  • Lea en voz alta a sus estudiantes, señalando las palabras que va leyendo.
  • Pida a sus estudiantes que lean fluidamente junto con usted.
  • Pida a sus estudiantes que lean el texto por parejas; uno primero y otro, después.
  • Pida a sus estudiantes que en forma individual, lean fluidamente el texto.
Lectura: comprensión Practiquen la identificación de la idea principal del texto. El origen del arcoíris

Érase que se era un tiempo en que las plantas, los animales y los humanos estaban muy contentos con el sol. Éste brillaba en el cielo azul y con sus rayos acariciaba a todos en la tierra.

Una nube, envidiosa del cariño que la gente le tenía al sol, se quejaba continuamente y decía:

– ¡Estoy harta! No hago más que mojarlos y todos están a hablar del sol. De mí, nada de nada.Así fue como un día en el que, como tantos otros, los humanos, las plantas y los animales estaban a gozar del calor del sol, cuando la nube se plantó delante y dijo:

– ¡Se acabó! De ahora en adelante ya no serás tú el más importante. Te voy a tapar y nunca más podrás ver la Tierra. Por más que el sol le suplicó, la nube no le hizo caso. Las plantas fueron perdiendo su color y animales y humanos se estaban muriendo de frío.

Un día una niña ideó un plan y habló con la nube:

– ¡Nube, mira que eres bonita! A mí me gustas más que el sol.

Cada vez que la niña le decía algo bonito a la nube, ésta se ponía más y más gorda con su vanidad. De manera que cuando la niña le dijo a la nube que no se creía que ella diera la lluvia, ésta no se lo pensó dos veces y comenzó a hacerla.

Y cuanto más llovía, más pequeña se iba haciendo, más pequeña, más pequeña...

De esta manera el sol comenzó a asomar por detrás. Primero un rayo, luego otro, y otro, y otro...

Con la magia del sol y la nube, juntas, surgió el arco iris.

Desde entonces las nubes y el sol son amigas y cuando se juntan nos regalan un arco iris.

La cometa de los cuentos. http://cometacarmenlodeiro.blogspot.com/2010/10/cuento-el-origen-del-arco-iris.html

c. Postlectura

  • Pida a los estudiantes que identifiquen la palabra o palabras que más se repiten en la lectura; luego, que la quiten de la lectura y observen si esta pierde el sentido. Explicar que esto pasa porque la palabra está relacionada con la idea principal.
  • Explique que otra forma de identificar la idea principal de un párrafo es por justificación, es decir, encontrar el tipo de frases que contienen razones o argumentos que apoyen la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si se identifican cuáles son los fundamentos lógicos que la sostienen y la apoyan.
  • Ayude a los estudiantes a encontrar la idea principal del cuento.
Escritura

40 minutos

Escriban una narración de cinco líneas.
  • Muestre a los estudiantes la siguiente ilustración y pregunte ¿qué muestra la imagen? ¿qué elementos tiene? ¿qué saben sobre los arcoíris?
Ejemplo para escritura - padre y madre con hijos y arcoiris.png
  • Pida a los estudiantes que escriban en pareja un cuento o una historia en una hoja en no más de cinco líneas, a partir de la figura que observan, sin perder la relación entre lo que escriben y el título de la historia “El arcoíris”. Antes de escribir la historia o cuento, cada pareja se pondrá de acuerdo en los siguientes aspectos:
    • Cuáles serán nombres para cada personaje que incluirán en la historia.
    • Empezarán la historia con la frase Érase una vez….
    • Terminan con "y así sucedió".
  • Pida a cada pareja que escriba su historia y que la intercambia con otras parejas para revisar o mejorar la escritura de la historia.
  • Coloque la historia en la pared de la clase.
  • Revise la escritura de cada pareja y retroalimentar a los que necesitan. Corrija principalmente el uso de mayúsculas.
Fluidez

10 minutos

Practiquen la lectura fluida.
  • Seleccione dos historias de las pegadas en la pared y pida a dos niños para que uno después del otro, lean en voz alta para los demás.
  • Pida a los estudiantes que seleccionen un texto de la pared y lo lean primero en silencio y luego, oralmente y con fluidez.
Expresión oral

10 minutos

Participen en una exposición oral.
  • Proponga algunos temas a los estudiantes, por ejemplo, los colores, las montañas, el río, los volcanes.
  • Pídales que por parejas hablen sobre los temas dados, durante dos minutos cada uno.
Evaluación del aprendizaje

20 minutos

  • Proporcione una narración a los niños y pídales que escriban cuál es la idea principal.

Consejos para que los padres puedan apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños[editar | editar código]

En el recuadro de abajo se enumeran algunos ejemplos de actividades que puede proponerles a los padres para que apoyen a sus hijos en el aprendizaje de la lectoescritura.

  1. Enseñe con el ejemplo. Lea en casa o propicie que todos lean. Cuando los niños ven leer a la familia notan que esta es una actividad cotidiana y placentera por lo cual la imitan.
  2. Lea junto con sus hijos los rótulos o anuncios comerciales en tiendas, el mercado o en las calles.
  3. Si hay biblioteca en la comunidad, visítela con los niños, preste libros para llevarlos y leerlos en casa.
  4. Lea en familia cuentos, historias, anécdotas, noticias o temas de interés para la familia. Esto aumentará su interés por la lectura.
  5. Cuando pueda compre libros que sean del interés de los niños.
  6. Haga preguntas a los niños sobre historias o hechos de la vida real; por ejemplo; ¿qué pasó?, ¿cuándo paso?
  7. Motívelos a escribir notas, tarjetas, cartas, etc.
  8. Comuníquese en forma periódica con los docentes para que le den información de cómo está su hijo en el proceso del aprendizaje de la lectoescritura y orientación de cómo puede usted apoyarle en casa.