El cuento generador llega a mi comunidad

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Implementación de programas y planes escolares de lectura/El cuento generador llega a mi comunidad
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Autor Ingrid Lissette Morales García
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Preprimaria, Primaria


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Ingrid Lissette Morales García Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 680 San Antonio, San Miguel Petapa, Guatemala.
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Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: San Miguel Petapa, Guatemala

Población atendida: estudiantes y docentes

Nivel y grados: Preprimaria y Primaria

Grupo étnico: ladino

Ámbito y período de implementación: urbano, sector público, a partir de 2012

Participantes: estudiantes, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad

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Descripción[editar | editar código]

El cuento generador permite la redacción de historias originales en donde la creatividad de cada familia no tiene límite. El resultado final se plasma en un libro gigante, se comparte en la escuela y sirve como punto de partida para actividades complementarias en el aula, la escuela y la comunidad.

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Objetivo[editar | editar código]

Generar sinergia dentro de la comunidad educativa para propiciar la creación literaria comunitaria y generar actividades en torno a la lectura.

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Experiencia[editar | editar código]

Esta buena práctica se inició en la EOUM Oficial Mixta No. 680 San Antonio situada en San Miguel Petapa. El cuento generador tiene una metodología participativa, involucra a maestros, estudiantes padres de familia y miembros de la comunidad. Los cuentos generadores, son libros viajeros con hojas en blanco que van de casa en casa de los miembros del equipo, quienes cada día, agregan elementos a la historia con ideas propias y aportes de su familia, así como ilustraciones adecuadas. Los abuelos aportan saberes y conocimientos tradicionales que enriquecen los textos.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

Se integra el área de Comunicación y Lenguaje L1, específicamente en la creación literaria, con otras áreas y genera actividades que propician el desarrollo de la competencia lectora.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Integrar los equipos de trabajo (12 integrantes como máximo).
  • Establecer la normativa general de las características del cuento, motivando especialmente la creatividad y la incorporación de saberes comunitarios que enriquezcan cada historia.
  • Entregar los libros viajeros en blanco a cada equipo de trabajo.
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  • Asegurar que el libro visite una casa cada día, en donde sus páginas se irán enriqueciendo conservando siempre una secuencia de la historia inicial. :*Presentar el libro terminado en el aula.
  • Organizar actividades en el aula, la escuela y la comunidad a partir de los cuentos generados.
  • Leer un cuento en cada aula, cada mañana, utilizando para ello un sombrero llamativo que luce quien va a leer o a contar el cuento y que es sinónimo de “pongo atención, el cuento va a comenzar”.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Hojas en blanco que forman los libros viajeros
  • Materiales reciclables
  • Marcadores, crayones, temperas y tijeras
  • Sombrero cuentacuentos
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

La incorporación de procesos de enseñanza-aprendizaje de lectoescritura que involucran a toda la comunidad educativa.

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Testimonio[editar | editar código]

"Los ancianos de la comunidad se sintieron útiles y se involucraron responsablemente."
Ingrid Lissette Morales García
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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.