Aplicación de Evaluación Basada en Currículo -EBC-

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura/Aplicación de Evaluación Basada en Currículo -EBC-
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Autor Jorge Ochoa
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Primaria 2do grado, Primaria 4to grado


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Jorge Ochoa FUNCAFE
Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - ficha técnica.png

Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: San Pedro Yepocapa, Chimaltenango; Villa Canales, Guatemala; Colomba Costa Cuca, Quetzaltenango; El Tumbador, Malacatán y El Quetzal, San Marcos; Chiquimula, Chiquimula y Chicacao, Suchitepéquez.

Población atendida: estudiantes, docentes y padres de familia

Nivel y grados: Primaria 2do grado y Primaria 4to grado

Grupo étnico: ladino

Ámbito y período de implementación: rural, a partir de 2013

Participantes: estudiantes, docentes y técnicos en EBC

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Descripción[editar | editar código]

Funcafé ha implementado la metodología Evaluación Basada en Currículo -EBC- con 147 estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria para establecer evidencias de logro que orienten la intervención pertinente en cada caso

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Objetivo[editar | editar código]

Evaluar la fluidez lectora de los estudiantes a través del instrumento de Evaluación Basada en Currículo –EBC- para determinar el impacto de las buenas prácticas de lectura.

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Experiencia[editar | editar código]

Los estudiantes evaluados asisten a trece escuelas de empresas cafetaleras en ocho diferentes municipios. Ellos formaron parte de una muestra intencionada para medir el impacto de las estrategias lectoras en la denominada Escuela Rural Activa –ERA-.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

Monitorea el aprendizaje de la fluidez lectora para alcanzar la competencia lectora indicada en el área curricular Comunicación y Lenguaje L1.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Identificar e involucrar a escuelas que funcionan en las empresas cafetaleras.
  • Establecer guías de autoaprendizaje, bibliotecas y rincones de aprendizaje.
  • Capacitar a los docentes en la aplicación de la herramienta EBC.
  • Aplicar el instrumento de EBC a los estudiantes.
  • Aplicar estrategias lectoras según la programación de lectura en el horario escolar, implementación de bibliotecas, uso del lectómetro para medir la fluidez lectora de los estudiantes y rincones de aprendizaje.
  • Interpretar los resultados e implementación de las intervenciones necesarias que inciden en el logro de aprendizajes y desarrollo de estrategias lectoras.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Instrumento EBC para el docente
  • Instrumento EBC para el estudiante
  • Cronómetro o reloj
  • Marcador no permanente
  • Lápiz o lapicero
  • Formato 1: registro del estudiante
  • Formato 2. Comprensión lectora
  • Docentes capacitados en el uso de la herramienta EBC
  • Aula letrada
  • Rincones de lectura.
  • Lectómetro
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

  • Los niños, en el proceso de una evaluación constante, desarrollan la fluidez lectora, adquieren el gusto por la lectura. También se motivan y se apropian de su propio avance.
  • Alcanzan un mejor desarrollo del vocabulario y expresión oral.
Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - testimonio.png

Testimonio[editar | editar código]

"Sin esta herramienta sería imposible medir la fluidez y comprensión lectora de los niños y, además, me permite saber qué debo hacer de aquí en adelante con los niños en lectura."
Floriselda Lanuza

Escuela Los Andes

Santa Bárbara, Suchitepéquez
Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - cintillo inferior.png

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.