Evaluación Basada en Currículo -EBC-

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura/Evaluación Basada en Currículo -EBC-
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Autor Cristina Perdomo
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Primaria 1er grado, Primaria 2do grado, Primaria 3er grado, Primaria 4to grado


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Cristina Perdomo

http://www.usaidlea.org/

Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - ficha técnica.png

Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: Quiché, Totonicapán y Guatemala (en estos departamentos se realizó la validación y pilotaje de la herramienta).

Población atendida: estudiantes y docentes

Nivel y grados:Primaria 1er grado, Primaria 2do grado, Primaria 3er grado y Primaria 4to grado

Grupo étnico: ladino y maya k’iche’

Ámbito y período de implementación: urbano y rural, a partir del 2010

Participantes: estudiantes, docentes de 1ero, 2do, 3ero y 4to grados de primaria, y directores de las escuelas del sector público.

Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - descripción.png

Descripción[editar | editar código]

La herramienta de Evaluación Basada en Currículo es una herramienta de evaluación formativa que se utiliza para medir la fluidez y comprensión lectora. La evaluación es individual y consiste en leer listas de letras, palabras o lecturas que cumplen con ciertas especificaciones de acuerdo a la habilidad lectora del estudiante; el número de letras o palabras leídas correctamente son el indicador de fluidez. Los resultados permiten al estudiante estar consciente de su propio avance; al docente le facilita dar seguimiento constante e implementar las intervenciones pertinentes en la enseñanza. La herramienta de EBC se aplica bajo condiciones estandarizadas por lo cual se sugiere recibir un acompañamiento inicial.

Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - objetivo.png

Objetivo[editar | editar código]

Brindar al docente una herramienta que le permita obtener periódicamente información acerca del proceso de aprendizaje de fluidez lectora de cada estudiante. Esta información le permitirá al docente conocer la habilidad lectora de los estudiantes para poner en práctica las estrategias de enseñanza de lectura apropiadas y dar oportunidad a cada uno de los estudiantes de mejorar sus habilidades lectoras.

Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - experiencia.png

Experiencia[editar | editar código]

Esta herramienta, como otras basadas en competencias, se diseñaron con apoyo del Proyecto USAID/ Reforma Educativa en el Aula. Los instrumentos de -EBC- se encuentran disponibles en español y k’iche’. Los instrumentos en español se construyeron en conjunto con el Ministerio de Educación y docentes de grados iniciales; estos fueron piloteados en escuelas del departamento de Guatemala. Los instrumentos en k’iche’ fueron desarrollados desde este idioma por docentes en el marco del Diplomado de Lectoescritura Inicial y Español Oral. Dichos instrumentos cuentan con el aval de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG-, y fueron piloteados en los departamentos de Quiché y Totonicapán. Actualmente, la herramienta es utilizada para evaluar y monitorear diferentes programas que promueven la lectura, entre los cuales podemos mencionar los de FUNDAP (ver Uso de Evaluación Basada en Currículo -EBC-) y FUNCAFE (ver Aplicación de Evaluación Basada en Currículo-EBC-).

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

La herramienta, como su nombre lo indica, se basa en el Currículo Nacional Base y se enmarca en el área curricular Comunicación y Lenguaje L1 y L2. También cumple con los fundamentos de la EBI.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

Para la aplicación de EBC, el maestro debe seguir los pasos anotados abajo.

  • Seleccionar el instrumento de EBC correspondiente al grado en el que se encuentra el estudiante.
Español K’iche’
Lectura Base 1º primaria
  • Lista de letras (evaluar nombre y/o sonido de letras)
  • Lista de palabras familiares
  • Lista de palabras para decodificación (fin de año)
1º primaria
  • Lista de letras (evaluar nombre y/o sonido de letras)
  • Lista de palabras familiare
  • Lista de palabras para decodificación (fin de año)
2º primaria: 160

3º primaria: 220

4º primaria: 320

Se inicia con la lectura correspondiente al grado del Nivel 1.
  • Sentarse frente al estudiante.
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  • Entregar el instrumento al estudiante y quedarse con una copia que le servirá para registrar los errores del estudiante al leer.

Registro

Evaluación Basada en Currículo -EBC- 02.png

Registro de errores

Mientras el estudiante lee se van registrando los errores. Se consideran como errores en lectura oral (español y k’iche’), los siguientes:

Tipo de Error Ejemplos Observación
En el texto dice: En estudiante lee:
1. Palabras leídas incorrectamente Cerca de casa pasaba un río de aguas azules. Cerca de casa pasaba un río de ajuas azules Contar como error.
2. Sustituciones La casa de mi vecina es de color azul. La cama de mi vecina es de color azul. Contar como error.
3. Omisiones El conejo café salta muy alto. El conejo salta muy alto. Contar como error.
4. Transposiciones A Carmen le gusta el pan dulce. A Carmen le gusta el dulce pan. Contar como error; 1 error por par de palabras.
5. Saltearse una línea Había una vez un canguro. El canguro se llamaba Lalo. El canguro era café y grande. Había una vez un canguro. El canguro era café y grande. Si el estudiante se salta una línea, se redireccionará al estudiante a la línea correcta. Contar como 1 error.
6. Palabras leídas al estudiante después de 3 segundos. Juan lee un libro. Juan lee un (…). Contar como error.
Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001)

No se consideran errores (español y k’iche)

Conductas lectoras Ejemplos Observación
En el texto dice: En estudiante lee:
1. Autocorrecciones La muñeca es linda. La muneca…muñeca es linda. No es error. Puede colocarse “ac” arriba de la palabra.
2. Repeticiones El sol brilla. El sol es una estrella. El sol brilla brilla. El sol sol es una estrella estrella. No es error.
3. Palabras insertadas Mi perro se llama Azul. Mi perro lindo se llama Azul. No es error.
4. Pronunciación diferente de palabras debido al acento de la región o a que el castellano no es el idioma materno del estudiante. El cabello de Laura es negro. El cabeyo de Laura es negro. No es error.
Letra Español: Nombre aceptado como correcto
A A
B Be, b labial, b alta
C Ce
D De
E E
F Efe
G Ge
H Hache
I I
J Jota
K Ka
L Ele
LL Doble ll, elle
M Eme
N Ene
Ñ Eñe
O O
P Pe
Q Cu
R Erre, ere
RR Doble rr
S Ese
T Te
U U
W Doble ve, doble uve, ve doble, u doble
X Equis
Y I griega, ye
Z Zeta, ceta


Letra Español: Sonido aceptado como correcto
A /a/
B /b/, /v/
C /k/ o /s/
D /d/
E /e/
F /f/
G /g/ o /j/
H no tiene sonido, no emite sonido
I /i/
J /j/
K /k/
L /l/
LL /ll/
M /m/
N /n/
Ñ /ñ/
O /o/
P /p/
Q /k/
R /r/
RR /rr/
S /s/
T /t/
U /u/
V /v/, /b/
W /wa/
X /cs/, /sh/
Y /i/ o /i vibrante/
Z /z/, /s/


Letra K’iche’: Nombre aceptado como correcto
A A
I I
K Ca
J Jota
E E
U U
N Ene
Ch Che
L Ele
R Ere, erre
X Equis
O O
T Te
Q Cu
B’ Be glotal, be glotalizada, be
K’ Ca glotal, ca goltalizada
W Doble be, doble uve
M Eme
P Pe
S Ese
Y Ye, i griega
Q’ Cu glotal, cu glotalizada
Tz Te zeta
Ch’ Che glotal, che glotalizada
Tz’ Te zeta glotalizada
T’ Te glotalizada


Letra K’iche’: Sonido aceptado como correcto
A /a/
I /i/
K /k/
J /j/
E /e/
U /u/
N /n/
Ch /ch/
L /l/
R /r/
X /x/
O /o/
T /t/
Q /q/
B’ /b/
K’ /k’/
W /w/, /wa/
M /m/
P /p/
S /s/
Y /y/
Q’ /q´/
Tz /tz/
Ch’ /ch’/
Tz’ /tz’/
T’ /t’/
  • Pedir al estudiante que empiece a leer. Después de un minuto, pedir al estudiante que se detenga.
  • Evaluar la comprensión lectora.

Comprensión'

La evaluación de la comprensión lectora se hará únicamente si el estudiante leyó correctamente 10 o más palabras. Esta evaluación está divida en dos secciones. Se deberá iniciar con la sección 1. Si para la sección 1 el estudiante no menciona la idea/mensaje o personaje principal, no recuerda nada o no dice nada, pase a la sección 2 y realice las preguntas que allí aparecen. (Formato 2).

  • El docente calcula la fluidez.

Calcula

Réstele al total de letras/palabras leídas el número total de errores. El resultado es el indicador de fluidez del estudiante (PCM). Coloque la información en el formato registro del estudiante.

Ejemplo español:

Evaluación Basada en Currículo -EBC- 03.png

Ejemplo k’iche’:

Evaluación Basada en Currículo -EBC- 04.png
  • Ubica a partir del índice de fluidez, la habilidad del estudiante.

Ubica

Solo para español

Nivel de lectura Categorías de acuerdo al indicador de fluidez (PCM)
Debe mejorar Satisfactorio Excelente
1 0 – 25 26 – 40 41 o más
2 0 – 50 51 – 65 66 o más
3 0 – 65 66 – 85 86 o más
Tomado de Baker y cols. (2008)
  • Dependiendo de la categoría de la ubicación se decide si el estudiante toma otra lectura.

Otra lectura

Español K’iche’
Otra lectura Satisfactorio: finaliza la aplicación 2º y 3º primaria:Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante leyó menos de 10 palabras, aplicará el listado de palabras para decodificación k’iche’. 4º primaria:Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante leyó menos de 10 palabras, suspenderá la aplicación.
Debe mejorar: aplicar una lectura de menor legibilidad.
Excelente: aplicar una lectura de mayor legibilidad. Independientemente del grado, si el estudiante lee más de 10 palabras, se continuará con la aplicación de la segunda lectura, la cual corresponde a la lectura del Nivel 2.
Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - materiales y recursos.png

Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Instrumento EBC para el docente
  • Instrumento EBC para el estudiante
  • Cronómetro o reloj
  • Marcador no permanente
  • Lápiz o lapicero
  • Formato 1: registro del estudiante
  • Formato 2. comprensión lectora
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

Se monitorea constantemente el desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes y el docente puede adecuar la enseñanza en función del logro de los estudiantes.

Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - testimonio.png

Testimonio[editar | editar código]

"Cuando se dio la capacitación a los docentes sobre EBC, estos presentaron cierta resistencia a la herramienta, dado que consideraban que les ‘tomaría mucho tiempo’ y la percibían como ‘carga de trabajo’. Sin embargo, cuando los docentes realizaron la aplicación con los estudiantes se mostraron impresionadas de lo fácil y rápido que resultaba esta y algunos comentaron que no se imaginaron que ‘leyeran’ tan bien’ "
Cristina Perdomo USAID Leer y Aprender
Monitoreo y evaluación en el avance del aprendizaje de la lectura - cintillo inferior.png

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Idioma secundario o segundo idioma. Se entiende que el segundo idioma es aquel que se aprende fuera de la casa y después que el primer idioma.

La educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.