Formación de docentes en lectura

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Programas de formación y desarrollo profesional docente/Formación de docentes en lectura
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Autor Sandy García, Miriam de Serech
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Preprimaria, Primaria


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Sandy García y Miriam de Serech Universidad Panamericana -UPANA
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Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: Jalapa, Jalapa

Población atendida: docentes (30 hombres y 90 mujeres)

Nivel y grados: preprimaria y primaria

Grupo étnico: maya k’iche’

Ámbito y período de implementación: urbano, sector público, a partir de 2011

Participantes: estudiantes, docentes, personal técnico y catedráticos universitarios

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Descripción[editar | editar código]

La universidad implementó un Diplomado Universitario en Lectoescritura y Matemáticas que atendió a docentes en servicio del departamento de Jalapa. Este fue impartido en contrajornada y fortaleció las competencias docentes para la enseñanza de la lectoescritura y matemáticas. Durante el mismo, se fomentó el aprendizaje significativo y se utilizaron estrategias de andamiaje para el aprendizaje. También se fomentó la relación entre teoría y práctica; además de potenciar el pensamiento crítico y el acompañamiento en aula a los docentes participantes.

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Objetivo[editar | editar código]

Formar docentes a nivel superior por medio del Diplomado Universitario en Lectoescritura y Matemáticas.

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Experiencia[editar | editar código]

Universidad Panamericana contribuyó a la formación profesional de los docentes en el departamento de Jalapa para fortalecer las competencias de los docentes en lectura; lo hizo mediante la implementación del Diplomado Universitario de Lectoescritura y Matemáticas que fue auspiciado por USAID/ Reforma Educativa en el Aula, en coordinación con el Ministerio de Educación.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

La formación docente está orientada a fortalecer las competencias docentes para desarrollar el área Comunicación y Lenguaje L1 y L2.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Diagnóstico: se realizó para identificar qué sabían los docentes en el área de lectoescritura al iniciar el diplomado.
  • Sensibilización: previo a la implementación del programa, los docentes participaron en actividades para tomar conciencia de la importancia de su papel como docentes.
  • Uso del andamiaje: para un desarrollo de aprendizaje significativo los docentes participantes observan la aplicación de estrategias, lo hacían con el acompañamiento de los formadores y, luego, tenían oportunidad de aplicarla en sus establecimientos educativos.
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  • Fortalecimiento de comunidades de aprendizaje: los docentes participantes aprendían de las experiencias de otros mediante comunidades de aprendizaje.
  • Vinculación de la teoría y la práctica: lo aprendido fue practicado en las aulas con el apoyo de acompañantes pedagógicos quienes retroalimentaban lo aprendido en las aulas universitarias.
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  • Actividades complementarias de aprendizaje: se realizaron actividades en las escuelas para apoyar el aprendizaje de los niños; por ejemplo: ferias de lectura, círculos de lectura, maratones de lectura, concursos de fluidez y velocidad lectora, concursos de producción escrita, rompecabezas, presentación de títeres.
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  • Acompañamiento pedagógico: los docentes de los cursos universitarios realizaban acompañamiento pedagógico a los participantes en las escuelas. De esta manera se lograba la vinculación de la teoría y la práctica en la enseñanza de la lectoescritura.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Recurso humano: docentes participantes, docentes universitarios, personal técnico de la Dideduc, entre otros.
  • Materiales de lectura: impresos y digitales.
  • Recursos tecnológicos: computadoras, internet y software .
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

Creación de un profesorado de segunda enseñanza en pedagogía con especialidad en Comunicación y Lenguaje. Formación de docentes en servicio en la enseñanza de la lectoescritura con base en los últimos avances en la investigación en el tema.

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Testimonio[editar | editar código]

"e continua con las comunidades de aprendizaje en Jalapa; se desarrollan los círculos de lectura, concursos y las ferias de lectura, así como el Primer Congreso de Lectura y Escritura."
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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Idioma secundario o segundo idioma. Se entiende que el segundo idioma es aquel que se aprende fuera de la casa y después que el primer idioma.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.