Valoración de estudiantes universitarios y maestros del programa tutorial Letra

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Programas de formación y desarrollo profesional docente/Valoración de estudiantes universitarios y maestros del programa tutorial Letra
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Autor Pablo Estuardo Barrientos
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Preprimaria, Primaria 1er grado, Primaria 2do grado, Primaria 3er grado


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Pablo Estuardo Barrientos Universidad del Valle de Guatemala -UVG
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Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: Villa Nueva, Guatemala

Población atendida: docentes

Nivel y grados: preprimaria, Primaria 1er grado, Primaria 2do grado Y Primaria 3er grado

Grupo étnico: maya, ladino

Ámbito y período de implementación: urbano, sector público, a partir de 2013

Participantes: Universidad del Valle de Guatemala, Universidad La Laguna, Mineduc, docentes de escuelas en Villa Nueva

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Descripción[editar | editar código]

Letra es un sistema de aprendizaje tutorial que utiliza la plataforma Moodle para crear un ambiente educativo virtual. Esta experiencia es parte de un estudio comparativo de valoración del Programa Letra realizado con 379 maestros latinoamericanos; en este participaron instituciones en México, Ecuador, Guatemala e Islas Canarias. Al concluir el curso los maestros valoraron positivamente el programa (cuantitativo). El programa Letra incluye prescripciones del último informe científico del National Reading Panel, por lo cual se incluyen las habilidades críticas para lograr una eficiente lectura (conciencia fonológica, conocimiento alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión).

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Objetivo[editar | editar código]

  • Formar docentes en la enseñanza de la lectura con base en los avances más recientes de la investigación científica en esta área.
  • Generar evidencia de herramientas en línea que permiten actualización docente en enseñanza de la lectura.
  • Analizar la valoración que hacen estudiantes universitarios y maestros del Programa Letra a partir de una muestra de estudiantes de magisterio de la Islas Canarias y de Hispanoamérica.
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Experiencia[editar | editar código]

40 docentes fueron formados en la enseñanza de la lectura, durante 5 meses, mediante el sistema virtual tutorial Letra. Los participantes fueron seleccionados y luego cursaron 6 bloques denominados tomos.

Como resultado de esta experiencia se encontró que estudiantes universitarios y maestros valoraron de forma positiva la formación recibida a través del Programa Letra. Aunque la valoración más alta fue dada por los maestros, probablemente porque podrían estar en mejores condiciones para apreciar la utilidad de los contenidos recibidos tomando en cuenta su experiencia y práctica en las aulas.

Tomo I. Fundamentos teóricos. Tutoriales que ayudan a entender qué significa que los niños alcancen un buen nivel de desarrollo de los cinco elementos clave para el aprendizaje de la lectura: conciencia fonológica, conocimiento alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión.

Tomo 2. Estructura. Se presenta la organización del material para la intervención con el alumno. Incluye cinco libros para los profesores y cinco, para los estudiantes.

Tomo 3. Implementación. El usuario puede consultar en detalle los materiales didácticos del profesor y el material del alumno para trabajar todas las habilidades que se deben estimular cuando los niños y niñas aprenden a leer: conciencia fonológica, conocimiento alfabético, vocabulario, comprensión y fluidez.

Tomo 4. Evaluación. El usuario aprende a usar los materiales de evaluación tanto para la identificación de los niños que se encuentran en situación de “riesgo” de presentar dificultades de aprendizaje en lectura, como los materiales destinados a controlar el progreso de aprendizaje de la lectura de los alumnos.

Tomo 5. Experiencias. Se presentan grabaciones de videos sobre cómo llevar a cabo buenas prácticas de enseñanza cuando se quiere instruir a niños y niñas en conciencia fonológica, conocimiento alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión.

Tomo 6. Recursos, bibliografía. Se encontrará bibliografía que le ayudará a saber más sobre la enseñanza lectora fundamentada en la evidencia empírica, centrada en las variables que predicen el éxito lector, bibliografía sobre la legislación educativa, además de algunas direcciones Web de interés relacionadas con el tópico.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

La formación docente proporcionada es consistente con el enfoque presentado en el Currículo Nacional Base para el área Comunicación y Lenguaje L1 especialmente para la enseñanza inicial de la lectoescritura.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Seleccionar a los docentes participantes con base en los siguientes criterios: interés, cantidad de años de servicio (no cerca de jubilarse), dominio de habilidades con tecnología y ser docente en el sector público seleccionado por el Mineduc.
  • Implementar los tomos en los cuales los participantes realizan la evaluación inicial, trabajar el módulo y de aprobar la evaluación de final, participan en dos tipos de foros en la plataforma.
  • Evaluación del programa por parte de los docentes participantes.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Plataforma Moodle
  • Versión digital de los tomos
  • Computadoras, audífonos, conexión a Internet estable,
  • Soporte local para solventar dudas del tutorial
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

Evidencia el éxito de la formación docente mediante la entrega a distancia. Se forma a docentes en la enseñanza de la lectoescritura tomando en cuenta los avances científicos recientes en la materia.

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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.