Despertando el amor por la lectura en el área rural

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Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Promoción de la lectura y participación de la familia y de la comunidad/Despertando el amor por la lectura en el área rural
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Autor Michael Estill, Lucila Díaz, Dolores Ixmatá
Área Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado Preprimaria


Tipo de licencia Derechos reservados con copia libre
Formato HTML
Responsable de curación USAID Leer y Aprender
Última actualización 2017/02/28
Michael Estill, Lucila Díaz y Dolores Ixmatá Aula Mágica
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Ficha Técnica[editar | editar código]

Lugar de implementación: Chocolá, Suchitepéquez; San Juan La Laguna y San Pedro La Laguna, Sololá; Colomba Costa Cuca, Quetzaltenango; San Andrés Xecul y Chiantla, Huehuetenango; Sacatepéquez y Totonicapán

Población atendida: estudiantes (100 hombres, 100 mujeres) y docentes

Nivel y grados: Preprimaria

Grupo étnico: ladino y maya tz’utujil, k’iche’, kaqchikel y mam

Ámbito y período de implementación: urbano y rural, sector público y privado, a partir de 2014

Participantes: estudiantes, docentes, autoridades comunitarias y voluntarios

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Descripción[editar | editar código]

Este programa implementa, con apoyo de voluntarios capacitados, una clase completa de preprimaria para niños que no tienen acceso a la escuela. Las actividades programadas están dosificadas según los contenidos indicados en el Curriculum Nacional Base -CNB-. Cada actividad dura, aproximadamente, dos horas. La aplicación diaria incluye ejercicios de principio alfabético y vocabulario, complementados con una lectura seleccionada y un programa de audio. Además, se trabajan estrategias de comprensión lectora y actividades antes, durante y después de la lectura.

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Objetivo[editar | editar código]

Preparar a los estudiantes de preprimaria para que cursen con éxito el primer grado de primaria.

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Experiencia[editar | editar código]

El programa se enfoca en áreas rurales del occidente del país, donde las comunidades no tienen acceso a escuelas de preprimaria. Los facilitadores trabajan con grupos de 10 a 15 estudiantes. En algunas comunidades, el aula se implementa en salones o espacios comunales. Debido a que la población puede ser monolingüe (español) o bilingüe, el material fue diseñado de acuerdo a sus características locales.

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Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]

El programa fue elaborado de acuerdo con las competencias y contenidos indicados en el CNB de Preprimaria, así como con los procesos establecidos en el CNB que se refieren al trabajo con los docentes y facilitadores sobre los temas de planificación y evaluación.

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Pasos a seguir[editar | editar código]

  • Visitar a las comunidades para hacer un diagnóstico de las necesidades y de viabilidad para la aplicación del Programa Aula Mágica.
  • Establecer alianzas con líderes comunitarios y definir los espacios públicos adecuados para la implementación del aula de preprimaria.
  • Identificar y capacitar durante una semana a los voluntarios para que se preparen como facilitadores del proceso. La capacitación incluye aprender a utilizar la guía de trabajo que contiene actividades para cada una de las 20 semanas del año.
  • Elaborar materiales para el desarrollo de las actividades sensoriales, psicomotoras y táctiles de los niños.
  • Decorar el aula con materiales vistosos y de bajo costo.
  • Aplicar diariamente los pasos descritos en la guía del proyecto Aula Mágica: hablar del clima, revisar el calendario e identificar el sonido con el que inicia el nombre de un compañero.
  • Introducir una letra: primero su sonido (fonema), asociarlo a su respectiva grafía pegada en una pared, y a un movimiento (kinestesia) que el niño debe imitar.
  • Ejercitar el abecedario con palabras asociadas.
  • Iniciar círculos de la lectura basados en la guía, la cual indica que el facilitador introduce un libro seleccionado y hace actividades antes, durante y después de la lectura. Estas lecturas son seleccionadas según alguna competencia e indicador de logro citado en el CNB.
  • Escuchar un audio de cuentos y narraciones relacionado con el tema.
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Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]

  • Aula letrada
  • Material visual
  • Guía impresa para el facilitador
  • Libros de lectura acordes al grado del estudiante
  • Programa de audio
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Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]

  • Preparación de los estudiantes para lograr el éxito en el primer grado primaria.
  • Que los docentes y facilitadores estén preparados para atender a los niños de preprimaria.
  • Contribuir al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas.
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Testimonio[editar | editar código]

"Es increíble la reacción de la comunidad. Ahora, ya que están interesados en recibir el apoyo. Los padres de familia están motivados para continuar las clases. Ellos ya saben la importancia que sus hijos reciban esta preparación para ir a la escuela primaria. Hasta los niños quieren recibir las clases los fines de semana. Los facilitadores están animados y motivados. Esto nos motiva a mejorar nuestro programa. Estamos mejorando continuamente."
Dolores Ixmatá, Aula Mágica
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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Una persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Unidad más pequeña de sonido del lenguaje oral.

Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.