Convivencia intercultural

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Período 13: Convivencia intercultural

Propósito del período:

Las y los estudiantes practican una de las competencias clave de la convivencia intercultural; identifican la posibilidad de apoyar a un movimiento social de su comunidad o del país y explican su importancia para el desarrollo comunitario.

Materiales:

  • papelógrafos
  • marcadores
Momento Actividad
Entrada

 

1. Las y los estudiantes se reúnen en equipos de tres y comparten lo que aprendieron acerca de los procesos de reivindicación del Caso Sepur Zarco. Cada estudiante comparte durante dos minutos. Luego buscan a otros tres estudiantes con quienes compartir lo que aprendieron.
Desarrollo

 

2. Explique que realizarán una actividad como punto de partida para identificar qué procesos democráticos están realizando los pueblos.

3. Pídales que se organicen en tres equipos; procure que sean mixtos y que tengan la misma cantidad de estudiantes.

4. Coloque tres papelógrafos, en cada uno escriba una pregunta que ellos tienen que discutir, posteriormente escriben las ideas principales de la discusión en el papelógrafo. Después de cinco o seis minutos, se rotan al siguiente papelógrafo, de manera que cada equipo tendrá que haber pasado por las tres estaciones.

  • Papelógrafo 1: ¿Qué problemas enfrentamos como país?
  • Papelógrafo 2: ¿Qué movimientos sociales existen en nuestro país?
  • Papelógrafo 3: ¿Cómo podemos participar los jóvenes en dichos movimientos?

5. Solicíteles que lean las respuestas de los otros equipos para no repetir las mismas.

Cierre 6. Cuelgue los tres carteles en la parte delantera del salón para que los estudiantes puedan leer todos los temas planteados por sus compañeros de clase.

7. Solicite que elijan el tema que les gustaría abordar. Cada estudiante debe usar un marcador o lápiz para marcar en el papelógrafo una seña junto al que más les interesa.

Período 14: Convivencia intercultural (diseño de la estrategia)

Propósito del período:

Las y los estudiantes practican una de las competencias clave de la convivencia intercultural; identifican la posibilidad de apoyar a un movimiento social de su comunidad o del país y explican su importancia para el desarrollo comunitario.

Materiales: copias de un ejemplo de cómo formular una campaña de sensibilización.

Momento Actividad
Entrada

 

1. Solicíteles que examinen un modelo de cómo crear una campaña de sensibilización. Revisen un ejemplo con un plan estratégico para que tengan una idea de lo que se espera que elaboren. 

El ejemplo de estrategia incluye los siguientes componentes:

  • una lista de las demandas / objetivos de su campaña,
  • cuál será el impacto de las acciones de su campaña?,
  • identificar a las personas clave a las que debe dirigirse e influir para crear cambios. Qué recursos tienen actualmente y necesitan para la campaña (tanto en términos de personas como de materiales),
  • una lista de potenciales partidarios a quienes deben pedir ayuda,
  • una descripción de las tácticas o estrategias que usarán para buscar el cambio.
Desarrollo

 

2. Oriéntelos para que creen en conjunto un plan estratégico acerca de cómo impactar a los compañeros y compañeras del centro educativo acerca de la problemática, así como manifestar el apoyo a las luchas del movimiento social seleccionado.

3. Busquen materiales disponibles del movimiento social seleccionado, para apoyar su proceso de planificación, puede incluir folletos y lecturas adicionales.

4. Para cada táctica que elijan, necesitan proporcionar una narrativa que justifique por qué eligen esa táctica y expliquen en detalle cómo y cuándo la implementarán.

Cierre 5. Establezcan acuerdos acerca de la manera en que se llevará a cabo la acción planeada.

 

Período 15: Convivencia intercultural (implementación y reflexión)

Propósito del período:

Las y los estudiantes practican una de las competencias clave de la convivencia intercultural; identifican la posibilidad de apoyar a un movimiento social de su comunidad o del país y explican su importancia para el desarrollo comunitario.

Materiales: un esquema que detalla lo que tienen que incluir en el informe final.

Momento Actividad
Entrada

 

1. Explique a las y los estudiantes que elaborarán colectivamente un informe final (de ser posible de forma audiovisual) que explique la estrategia que eligieron. Solicite que describan las acciones que tomaron para implementar la estrategia y reflexionen acerca de lo que aprendieron de la experiencia, incluyendo cómo pueden mejorar y llegar a ser más impactantes en el futuro.
Desarrollo

 

2. Pídales que de forma individual describan cual fue su aprendizaje más significativo durante el estudio de la presente secuencia, enumeren los retos que afrontan para promover la convivencia intercultural en su comunidad.
Cierre 3. Distribuya el folleto que detalla lo que debe incluirse en el informe final. Ellos deben discutir cómo van a completar el informe y crear un plan de mejoramiento de la acción que implementaron.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.