Fanzine 1

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Hilos del tiempo.png

FANZINE 1: Recurso 1 y 2

Hilando historias para la Paz

Introducción: la telaraña[editar | editar código]

Materiales:[editar | editar código]

Una bola de lana.

Indicaciones:[editar | editar código]

Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:

  • ¿Para qué nos sirve la historia?
  • ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
  • ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
  • ¿Cuándo empezó y terminó?
  • ¿Por qué ocurrió?
  • ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
  • Otras que se consideren pertinentes.

Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.

Exploración de recursos[editar | editar código]

Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:

  • ¿Qué dudas me surgen?
  • ¿Qué información me llama la atención?
  • ¿Qué imágenes llaman mi atención?

En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:

  • ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
  • ¿En qué consistió?
  • ¿Qué actores se mencionan en los afiches?

Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.

Recursos asociados a esta Fanzine
Recurso1 Hilando historias para la Paz
Recurso 2 Hilvanar la trama del conflicto

Comunicación[editar | editar código]

Se presenta a las y los estudiantes esta información: Muchas veces se escucha a la gente decir:

  • “A los jóvenes no les interesa la historia”
  • “Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”
  • “Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”

Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria. 

Para saber más[editar | editar código]

Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.

Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.

Investiguemos[editar | editar código]

  • ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
  • ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
  • ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.