Anexo 2. Etapas para el desarrollo de un programa por competencias

1. Determinación de las competencias
   • Construir una concepción compartida del concepto de competencia.
   • Seleccionar las competencias en que se basa el programa.
   • Construir una representación compartida del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes. – Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos.
   • Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación.
   • Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.
2. Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación
   • Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación.
   • Situar cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa.
3. Determinación de los recursos internos a movilizar
   • Determinar el conjunto de los recursos internos (conocimientos, actitudes, conductas) retenidos como objetivos de aprendizaje.
   • Distinguir los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.
4. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación
   • Determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias.
   • Determinar el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias.
   • Documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los períodos o sesiones.
   • Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de las sesiones.
   • Determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión.
   • Circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.
5. Determinación de la metodología didáctica
   • Seleccionar una o más metodologías didácticas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa.
   • Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje.
6. Determinación de las modalidades de evaluación
   • Distinguir las evaluaciones en el curso de la formación de las evaluaciones al término de la formación.
   • Establecer (operacionalmente), si es necesaria, una evaluación para la certificación.
   • Determinar las modalidades de evaluación de los aprendizajes durante la formación.
   • Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación.
   • Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al término de la formación.
   • Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes al término de la formación.
   • Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los recursos internos desarrollados por los estudiantes.
7. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes
   • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes.
   • Constituir los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada período de formación.
   • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes.
   • Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.
8. Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes
   • Establecer las modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación.
   • Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes.
   • Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concienciación y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Empleado en el ámbito francés significa activar, extraer para su empleo, reutilizar, poner en obra, etc., recursos con motivo de una tarea compleja. La competencia no reside en los recursos a movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos. Competencia es la capacidad de escoger, entre los recursos que se poseen (internos) o que se buscan fuera (externos), aquellos que mejor convienen o se adecúan a la situación.