Nivel de Educación Preprimaria - Dosificación de los Aprendizajes Currículo Nacional Base (CNB)/Unidad 1 - Tengo nuevos amigos/Párvulos 3

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Educación para la Ciencia y la Ciudadanía

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación para la Ciencia y la Ciudadanía	1. Participa en el cuidado del ambiente de la comunidad con la cual comparte vínculos de cotidianidad, identidad y pertenencia.	1.1 Demuestra conciencia de la situación ambiental de su comunidad.	Refiere datos importantes relacionados con su comunidad: Indica el nombre de la escuela, ubicación y características generales; nombra a las personas que sirven a la comunidad en la escuela: director (a), maestros (as), conserjes, otros; menciona datos relevantes de la historia de la escuela.	Instituciones de servicio a la comunidad: escuela Servidores de la comunidad: maestra (o)
			Explica qué tipo de servicios prestan las instituciones a las personas de la comunidad:responde a las preguntas ¿por qué los niños deben ir a la escuela?, ¿qué sucede si los niños no van a la escuela?, ¿qué hace la maestra para que yo aprenda?	Servicios que prestan las instituciones a las personas de la comunidad: educación
		1.2 Demuestra respeto y cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas, en sus diferentes contextos.	Evita exceso o desperdicio de recursos que provienen de elementos naturales: usa el reverso de las hojas de papel para dibujar o pintar; utiliza solo el agua que necesita en sus rutinas de aseo; apaga la luz en los ambientes en los que no es necesaria, etc.	Uso moderado de los elementos naturales
			Evita acciones que provocan focos de contaminación ambiental en su comunidad: evita tirar basura en el suelo; coloca la basura en los recipientes correspondientes (orgánicos e inorgánicos); reporta recipientes con agua estancada; mantiene limpio su espacio personal y colabora con la limpieza del ambiente en el que se encuentra, etc.	Focos de contaminación ambiental
	2. Establece relaciones saludables individuales y colectivas, a partir de la valoración de sí mismo, en diferentes contextos.	2.1 Evidencia aceptación hacia sí mismo y otros, de acuerdo a mecanismos implementados, acorde con su etapa de vida y desarrollo individual.	Reconoce las implicaciones de las emociones en sí mismo y en otros, en diferentes situaciones: identifica que puede contagiar a otros con su alegría; expresa su enojo sin agredir o hacer sentir mal o los demás; descubre los beneficios de ofrecer y recibir muestras de empatía ante la tristeza; le cuenta a un adulto de confianza cuando él o un compañero siente miedo, para recibir apoyo etc.	Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, entre otras
			Demuestra sentido de responsabilidad en diferentes contextos: guarda sus útiles escolares luego de usarlos; coloca su lonchera o mochila en el lugar indicado; ordena sus juguetes después de jugar; limpia su espacio personal después de comer o jugar, etc.	El sentido de responsabilidad: situaciones de orden y limpieza, entre otras
		2.2 Estima su integridad y la de otros como parte de la valoración intrapersonal e interpersonal.	Utiliza mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad: dice a su persona favorita cómo se siente; busca su lugar preferido (puede ser un área de juego); hace las respiraciones que aprendió para relajarse; pide escuchar su canción predilecta, etc.	Regulación y control de emociones
			Fomenta mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás: trata con cortesía a niños y niñas; escucha con atención a todos, aunque no hablen su idioma; involucra a niños y niñas con discapacidad en sus juegos y actividades, etc.	Respeto a las diferencias de todo tipo
			Ajusta su comportamiento a normas de convivencia, con el apoyo de un de un adulto: respeta el orden establecido para ingresar al aula, se lava las manos antes de comer; evita empujar a otros para conseguir un lugar adelante; respeta el espacio de otros; respeta las reglas de cada juego; utiliza palabras de cortesía: por favor, gracias, con permiso, etc.	Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa y en situaciones de alimentación escolar Cuidado, respeto y valoración de otros.
			Promueve el respeto a las reglas establecidas en su hogar o centro educativo: indica razones para respetar las reglas (que todos tengan oportunidad de participar; que ninguno salga lastimado, que gane el más rápido, evitar accidentes, conflictos, daños, etc.).
	3. Aplica procedimientos científicos simples, tecnología y otros recursos para resolver situaciones de su contexto.	3.3 Emplea la información que obtiene de diferentes fuentes para resolver situaciones ambientales y sociales de su entorno, con apoyo de un adulto.	Reconoce problemas o necesidades ambientales y sociales que observa/percibe en el entorno: refiere como problema ambiental la basura tirada en el suelo, las paredes manchadas, el agua estancada, el humo negro de algunos vehículos, etc.	Fuentes de información: Observación/percepción
			Formula preguntas abiertas relacionadas con problemas o necesidades: hace preguntas como ¿por qué las personas tiran la basura en el suelo? o ¿qué se puede hacer para que las personas no tiren la basura en el suelo?	Fuentes de información: Personas (familia y maestros)

Destrezas de Comunicación y Lenguaje

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Comunicación y Lenguaje	1. Se comunica en forma oral o lengua de señas, según su idioma materno, en situaciones y contextos diversos, con mayor autonomía (iniciativa, libertad de decisión).	1.1. Comprende con discernimiento y claridad, lo que expresan sus interlocutores.	Responde a preguntas relacionadas con sus emociones, detalles de su vida familiar y escolar, etc.	Comprensión oral (escucha activa)
			Indica su nombre y apellidos, los nombres de familiares y de adultos o niños de su contexto al ser requerido.
			Señala su dirección o referencias de dónde vive al preguntársele.
			Comunica sus ideas utilizando expresiones verbales y no verbales.	Conversación
			Llama por su nombre a su docente, compañeros y otras personas del contexto escolar.
			Solicita ampliación de la información que escucha.
			Pide aclaraciones o señala lo que sí entendió al seguir instrucciones.	Seguimiento de instrucciones
			Realiza por lo menos dos acciones seguidas de las instrucciones que escucha.
		1.2. Expresa, narra, explica o describe ideas y emociones con confianza, atención y vocabulario más extenso a sus interlocutores.	Señala acciones que realizan las personas, animales o elementos de su entorno.	Información y referencias personales, de otros y del contexto
			Da referencias acerca de su contexto con términos como: cerca de, lejos de, arriba de, debajo de, delante de, atrás de, etc.
			Comenta con detalles lo que realiza cotidianamente.
			Repite cuentos, historias, leyendas, escuchados en su familia o comunidad, según su propia interpretación y detalles.	Narraciones orales
			Plantea nuevos finales o cambios de hechos, personajes o contextos en la historia o cuento que escucha.
			Menciona características y cualidades propias, de las demás personas, animales, plantas y de lugares conocidos.	Explicación o descripción oral
			Se expresa con naturalidad sobre sí mismo, su casa, comunidad, su aula, etc.
		1.3. Se expresa de acuerdo con su conocimiento y uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su edad y aprendizajes previos.	Crea, en forma oral o en lengua de señas, oraciones que siguen el orden lógico.	Estructura gramatical (según su idioma materno)
			Utiliza de forma adecuada, según la estructura de su idioma, los pronombres personales.
			Usa formas de cortesía para saludar, despedirse, pedir algo, pedir permiso, agradecer, entre otros.	Convenciones sociales
			Dice «por favor o gracias» casi siempre sin que se le recuerde.
		1.4. Incorpora nuevas palabras a su comunicación cotidiana.	Organiza palabras de acuerdo con similitudes o diferencias de uno o varios conceptos.	Vocabulario
			Indica los atributos de objetos, animales o figuras con su propio vocabulario (más coloquial) y adopta paulatinamente un vocabulario estándar o académico (según su edad) y más preciso.
			Clasifica las palabras según las características o atributos similares de lo que nombran.	Campos semánticos
	2. Desarrolla habilidades de lectura emergente en forma autónoma según su edad, proceso evolutivo y formación educativa previa.	2.1. Segmenta, fonológicamente, las unidades que constituyen la lengua en oraciones, palabras, sílabas y fonemas.	Pronuncia con claridad la mayoría de los sonidos (fonemas) de su idioma	Conciencia fonológica
			Asocia palabras que riman o finalizan con sonidos similares; ejemplo: niña - piña, ratón - botón.
			Encuentra sonidos que se repiten en una serie de palabras; pipapita-pila.
		2.2. Juega a leer haciendo relación entre los textos seleccionados por él, con palabras e ideas que comunican algo.	Reconoce que los libros y documentos impresos tienen un mensaje que debe leerse.	Conciencia del lenguaje escrito
			Explora y reconoce las partes de los libros y documentos impresos (título, portada, parte superior, inferior, inicio,final, etc.).
			Reconoce la diferencia entre distintos tipos de documentos impresos: libros, revistas, periódicos, afiches, historietas, etc.
			Selecciona libros de su agrado para que le lean.	Animación a la lectura
			Recrea las partes que le agradan de textos literarios que le leen.
			Opina acerca del contenido que escuchó en una lectura.
		2.3. Demuestra su interés por los textos literarios y no literarios.	Pide que le lean o cuenten reiteradamente el cuento o historia que más le agrada.	Narraciones
			Disfruta hojear y manipular distintos textos gráficos narrativos (libros de cuentos, láminas, historietas, entre otros).
			Canta o repite los poemas y canciones que escucha.	Poemas y rimas
			Acompaña sus poemas o cantos con mímica adecuada (según la emoción y de acuerdo a la palabra).
			Escucha con interés historias en las que se observan juegos de voces, cambios en el vestuario, maquillaje, trucos de luz, música, etc.	Teatro
			Observa con interés o participa en la creación de historias con títeres.
			Pregunta sobre imágenes de su interés en textos informativos.	Textos informativos o instructivos
			Demuestra interés en el contenido de periódicos y revistas que hojea.
	3. Produce textos en forma emergente, acorde con su edad, proceso evolutivo, formación educativa previa y sus propios intereses	3.1. Demuestra orientación espacial, visual, motricidad fina y visomanual.	Maniobra según su dominancia manual (mano izquierda o derecha) y ocular.	Orientación espacial y visual
			Delimita sin apoyo, el espacio que ocupa una hoja al ampliar su visión periférica cuando raya, traza o dibuja.
			Realiza prensión y presión adecuada en los instrumentos que utiliza para hacer trazos.	Motricidad fina y visomanual
			Demuestra destreza al equilibrar objetos en una y dos manos, hacer caminos o figuras en arena o agua, hacer gestos con manos, girar manos con puños, etc.
			Mantiene la espalda recta ligeramente adelantada y coloca los pies en el piso.	Postura corporal
			Desplaza sus codos y antebrazos sobre la mesa o escritorio y usa como apoyo el brazo que no utiliza, al hacer trazos.
			Hace movimientos coordinados de antebrazos y muñecas.
		3.2. Juega a escribir para comunicarse, con autonomía.	Realiza trazos estáticos como líneas en forma vertical, horizontal y diagonal, con sus dedos y crayones, en pizarra o papel.	Movimientos de base (grafomotricidad)
			Produce trazos de cruz, paralelas, líneas quebradas, mixtos (verticales-horizontales) siguiendo la direccionalidad de los trazos punteados, sin ayuda.
			Pregunta el significado de palabras o textos que observa.	Conciencia de la escritura
			Discrimina entre imágenes, palabras y números.
			Realiza garabatos diferenciados entre letras y números cuando juega a escribir.	Expresión escrita
			Utiliza figuras como pictogramas dibujos o garabatos propios para expresar en forma escrita sus emociones o enviar un mensaje a otra persona.
			Dicta al adulto sus ideas.

Destrezas de Aprendizaje Matemático

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Aprendizaje Matemático	1. Utiliza la forma, atributos, posiciones espaciales, nociones temporales y de cantidad de los elementos para comparar de forma lógica a partir de dos o más referencias.	1.1. Determina relaciones lógicas entre elementos por sus atributos.	Reconoce los colores que predominan en su entorno.	Atributos de los objetos Color: Colores del entorno
			Establece relaciones de dimensión entre objetos.	Dimensiones: Más o menos Grande/ pequeño Más o menos largo/ corto Más o menos alto/ bajo Más o menos ancho/ angosto Más o menos grueso/ delgado Igual/diferente
			Reconoce que algunas propiedades de los objetos (cantidad, longitud o sustancia) no varían aun cuando sufran cambios (forma,color o posición).
	2. Emplea el pensamiento científico y creativo para verificar procesos y resolver situaciones cotidianas.	2.1. Determina rutas de actuación que le facilitan cumplir sus propósitos.	Ordena acciones consecutivas para lograr sus metas.	Rutas de actuación
			Determina las rutas de actuación que debe aplicar en situaciones específicas.	Metas

Educación Musical

Área	Educación Musical
	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Artística	1. Ejecuta ritmos de su entorno utilizándolos en expresiones cotidianas.	1.1. Reproduce secuencias rítmicas con su cuerpo, su voz, útiles sonoros o instrumentos musicales, coordinándolas o intercalándolas con movimientos corporales.	Coordina música y movimiento en secuencias rítmicas.	Coordinación rítmica Movimiento corporal
	2. Interpreta ritmos y melodías sencillas individual y grupalmente.	2.1. Ejecuta ritmos y melodías en ensambles sencillos con su cuerpo y su voz.	Produce ritmos y melodías con su cuerpo y su voz en ensambles.	Formas de producción sonora con el cuerpo: raspando, golpeando, frotando, soplando, punzando, revoleando, sacudiendo, tirando y deslizando diferentes partes de su cuerpo Formas de producción sonora con la voz: soplando, silbando, gritando, susurrando, murmullando, cantando, haciendo beat box, entre otros
		2.2. Ejecuta canciones para niños al unísono superpuestas, con movimientos corporales, canon, pregunta respuesta, entre otras; que enriquecen su ejecución artística.	Canta y se expresa con canciones al unísono superpuestas, canon, pregunta respuesta, entre otras; agregándole movimientos corporales coordinados.	Canciones infantiles de la localidad Movimiento corporal Canciones superpuestas Canciones en canon Canciones con pregunta respuesta Canciones con ostinato Canciones con bordones
	3. Reproduce sonidos y paisajes sonoros de su entorno.	3.1. Recrea paisajes sonoros naturales y artificiales con las posibilidades sonoras que tiene a su alcance.	Produce paisajes sonoros naturales y artificiales.	Paisajes sonoros naturales Bosques, selvas, puertos, grupos de personas, desierto, zoológicos, granjas, entre otros paisajes sonoros artificiales Molinos, aeropuerto, constructoras, ciudades, conciertos, fiestas, tráfico, terminales de buses, entre otros
	Artes Visuales
	1. Aplica los elementos del arte plástico visual y sensorial que percibe de su entorno en sus obras de arte.	1.1. Utiliza líneas y formas en sus dibujos artísticos.	Usa la línea para producir diferentes efectos en sus dibujos.	Efectos de la línea (alarga y adelgaza, ensancha y da volumen, entre otros.
		1.2. Realiza mezclas de color para degradar y producir nuevos colores en sus proyectos artísticos.	Mezcla colores para obtener otros.	Mezclas de color
			Degrada colores utilizando un color de base y diferentes cantidades de color blanco.	Degradación del color

Educación Física

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación Física	1. Coordina esquemas motrices de manera estructurada y autónoma en diferentes situaciones y contextos, de acuerdo con sus posibilidades.	1.1. Relaciona su funcionalidad corporal segmentaria en tareas motrices de acuerdo a sus posibilidades.	Separa y aproxima segmentos corporales (brazos - piernas).	Función corporal de la parte reconocida y relacionada: Segmentaria Separación-aproximación Rotación
			Flexiona y extiende segmentos corporales (brazos - piernas).
			Realiza movimientos de rotación.
			Se comunica con movimientos corporales y gestuales.	Expresión corporal
			Imita las acciones motrices durante la narración.	Narración
			Relaja y tensa diferentes partes del cuerpo.	Relajación - tensión
	2. Autorregula sus emociones al interactuar de forma progresiva, de acuerdo a la etapa de desarrollo.	2.1. Demuestra seguridad al ejecutar actividades físicas.	Diferencia emociones al jugar y realizar actividades motrices.	Emociones: alegría tristeza enojo miedo timidez vergüenza frustración
			Participa con confianza en juegos y otras actividades.
		2.3. Apoya a sus compañeros al ejecutar actividades motrices y de juego.	Demuestra respeto a las normas de convivencia y reglas de lasactividades que realiza.	Respeto
	3. Practica con autonomía rutinas de hábitos higiénicos, alimentarios y de actividad física que le permiten mejorar su calidad de vida.	3.1. Realiza rutinas de higiene personal de manera autónoma.	Realiza rutinas de aseo personal en el centro educativo.	Hábitos para la conservación de la salud: Aseo personal
		3.2. Indica la importancia de consumir alimentos con valor nutricional.	Se hidrata con agua pura antes, durante y después de la actividad física.	Hidratación
		3.3. Participa espontáneamente en actividades recreativas todos los días.	Participa en juegos en su tiempo libre, de acuerdo a su contexto.	Vida cotidiana

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Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.