Diferencia entre revisiones de «Serie prácticas educativas/23. Pedagogía efectiva en ciencias sociales/Identificar conocimientos previos»

:*Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes -por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión (Barton & Levstik, 1996) o una técnica de entrevista en embudo (Brophy & Alleman, 2002) , Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas.

:*Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes.

:*Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas).

:*Utilice la comprensión de lo que saben los estudiantes al diseñar las tareas, de modo que no sean inadvertidamente sometidos a la vergüenza.