Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales
Introducción editar
El material que se presenta está dirigido a docentes de los niveles de educación preprimaria, primaria y medio, que no cuentan con experiencia y conocimiento específico para la atención educativa de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, dentro de sus aulas en el sistema educativo regular.
El documento puede utilizarse como recurso pedagógico y didáctico que facilita una orientación sencilla y muy general de las características de la población que presenta necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, y algunas actividades que dentro del aula puedan apoyarles en sus tareas como mediadores del aprendizaje.
Necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una atención diferenciada y de variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarización, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde a su edad. Para compensar dichas necesidades, se requieren adecuaciones curriculares en varias áreas del currículo, las cuales se harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico de un especialista.
Las actividades propuestas están orientadas a desarrollar el trabajo de manera constructiva y significativa y responden al Currículum Nacional Base, al Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales.
Para realizar un trabajo exitoso en el aula tendrá que planificar sus actividades con anterioridad, tomando en cuenta las áreas de aprendizaje del currículo, así como la estimulación de las funciones psicológicas básicas que tendrá que incluir en las actividades para el logro de las competencias y aprendizajes esperados.
Se espera que este material motive a seguir investigando en la temática que se relaciona con la atención a la niñez que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en nuestro país.
| Representa las dificultades de audición distorsionada, sordera parcial hasta sordera total o profunda. | |
| Representa las dificultades visuales, desde una visión disminuida hasta una ceguera parcial o ceguera total. | |
| Representa las dificultades intelectuales y del aprendizaje, retraso mental leve a moderado. | |
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Representa la discapacidad física: amputación de alguna de las extremidades, espina bífida, secuelas graves de polio, etc. |
Algunos consejos prácticos que ayudarán en su quehacer en el aula editar
- Detectar su necesidad educativa, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.
- Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula.
- Buscar el apoyo de los padres, madres, maestros(as) y asesores(as) de educación especial para determinar las adecuaciones.
- Procurar que puedan interactuar con sus compañeros(as) de grupo.
- Tratar de que los niños(as) relacionen lo aprendido con situaciones de su vida cotidiana.
- Investigar sobre las causas, formas de abordaje y atención a niños(as) que presentan necesidades educativas especiales.
¿Qué funciones psicológicas básicas debe estimular en la niñez con necesidades educativas especiales? editar
- A. Psicomotricidad: se refiere a la intervención educativa, su objetivo es el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo, centra su actividad e interés en el movimiento, se relaciona con la coordinación y equilibrio, relajación, eficiencia motriz, esquema corporal, estructuración de tiempo y espacio.
- B. Senso-percepción: son los estímulos que recibimos a través de los órganos de nuestros sentidos que se llaman sensaciones, las cuales son: táctil, visual, auditiva, gustativa y olfativa.
- C. Lenguaje: es la capacidad del ser humano para comunicarse. Es un conjunto de signos orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación.
- D. Atención y memoria: son capacidades o facultades de la mente del ser humano. La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concreta. La memoria es la capacidad del cerebro de ingresar, registrar, almacenar y recuperar información, ya sean valores (actitudes), como recuerdos visuales o auditivos, básicos en el aprendizaje y en el pensamiento. También es la impresión, retención y reproducción de una experiencia anterior.
Diferentes necesidades educativas que puede descubrir en el aula editar
Niños(as) que presentan dificultad en la audición editar
Para ello tendrá que enfatizar en la percepción visual y kinestésica, psicomotricidad, funciones cognitivas, la atención y memoria, sin descuidar el área del lenguaje.
Niños(as) que presentan dificultad en la visión editar
Estimule los canales y funciones de aprendizaje, como la percepción auditiva, kinestésica, psicomotricidad, lenguaje, funciones cognitivas, atención y memoria.
Niños(as) con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje editar
Estimular todas las áreas básicas del desarrollo que son: psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social), senso-percepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y atención) lenguaje (expresivo y receptivo) e independencia personal - social (autocuidado).
Niños(as) con discapacidad física editar
Pueden tener afectado el lenguaje, tono muscular, control de movimientos de su cuerpo y vista. Para ello estimule las funciones básicas como la auditiva, senso-percepción, cognitivas, etc.
Cualquier consulta puede dirigirse a la Dirección Departamental de Educación respectiva con:
- a) Coordinador(a) de Educación Especial y
- b) Asesor(as) Pedagógico(as) Itinerantes
Materiales editar
A continuación se le presenta un listado de objetos que le ayudarán en el proceso enseñanza-aprendizaje en niños(as) con necesidades educativas especiales:
- Libros con variedad de dibujos y con muchos colores.
- Láminas o dibujos relacionados con diferentes áreas de aprendizaje.
- Títeres, juegos de mesa que estimulen atención, memoria, cálculo y otros.
- Trabajos prácticos en papel.
- Paletas para bajar lenguas, espejo, pizarrones, colchonetas.
- Apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, proyectores de diapositivas, libros con letras grandes, sistemas de TV con ampliación de imagen, etc.
- Libros hablados.
- Regletas para el alfabeto braille, el ábaco para trabajar matemática, materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros.
- Punzones para picar dibujos y más adelante poder escribir en braille si lo necesita.
- Grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como repaso.
- Material de lectura que probablemente pueda ser transcrito, en braille o en tipos de letras grandes.
- Mapas en braille, relieve o aumentados de tamaño para trabajar los accidentes geográficos.
- Juegos de mesa fijados con velcro.
- Rótulos en todo el mobiliario del aula.
- Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones para sus manos.
- Materiales didácticos de tamaño adecuado y fijados con velcro o elásticos.
- Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante.
- Material individualizado para la comunicación: objetos, fotos, signos, símbolos e imágenes.
- Pelotas, cuerdas, hula-hula, cubos, aros.
- Botes de plástico, duroport.
- Pandereta, tambor, linterna, reloj, chinchines.
- Rompecabezas, láminas con diferentes dibujos, punzones, pinzas, goteros.
- Dulces, sal, limones, flores, aserrín, café, plumas de ave, palitos, jabón, loción, piedras, lija, arena, engrudo, llaves, candela.
- Algodón, hilo, lana, agujas capoteras, retazos de tela, peines, monedas.
- Plasticina, tijeras, goma, cuentas, papel de china, crayones de cera y madera, lápiz, papel, calendario, cartulinas, marcadores, yeso de colores, pinceles, pinturas de dedos y témperas.
- Utilice objetos varios que le permitan reconocer sonidos.
Bibliografía editar
- Castanedo, Celedonio. “Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, evaluación e intervención”, Editorial CCS. Quinta Edición. Abril 2006. Madrid, España. 383 pags.
- Torres Gutiérrez, Ana Lorena. “Atención al educando ciego o con deficiencias visuales”, Editorial Universidad Estatal a Distancia. 1ª. Edición. San José, Costa Rica 2006. 224 pags.
- www.orientared.com/atendiv/nee.php
- Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, Ministerio de Educación de Guatemala, 1ª. Edición. 2006.
- Manual de Adaptaciones Curriculares para Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Educación Básica Alternativa, Ministerio de Educación de Perú, 1ª. Edición. 2008.
Créditos editar
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía
Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía
Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
William Johel Patzán González
Director de la Dirección General de Educación Especial
Luis Cano
Fotografías
Rosy de León
Diseño y Diagramación
El diseño y la diagramación de esta edición se realizó gracias al apoyo de Save the Children, como parte del componente Mejora de la calidad educativa del proyecto NORAD.
Dirección general de eduación especial -DIGEESP-
6a. calle 1-36 zona 10 Edificio Valsari, oficinas 203 y 204
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
Tels. 23623568, 23623578, 23347255 y 23623594
Guatemala, 2018
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