Editando Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Enfoques educativos (sección)

== Modelo centrado en el desempeño ==
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.

Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador.

Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.

A diferencia del modelo centrado en el estudiante que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el estudiante tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.

=== Definición ===
Este modelo es conocido también como educación basada en competencias.

Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.

Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es:

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

=== Directrices internacionales ===
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación de la UNESCO expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la ''construcción de las competencias ''adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la ''Sociedad de la Información''. Asimismo, señaló que las principales tareas de la educación han estado y seguirán estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus ''funciones principales'':

La UNESCO definió las competencias en la educación como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un ''desempeño'', una función, una actividad o una tarea.

ANUIES

A su vez en México en el año 2000, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica que se busca:
* Un vínculo constante del sector productivo con el sistema educativo, que no puede estar separado del contexto regional, nacional e internacional.
* Una educación ligada a las metas nacionales y al sector productivo.
* Unir, por medio de la educación en competencias, los diferentes niveles de la educación (básico, medio, medio superior) con la educación superior para que exista una coherencia y articulación.
* Identificar las necesidades del sector productivo.

=== Qué es una competencia ===
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en ''Aspects of Theory of Syntax'' (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Competencias básicas

Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:
# Capacidad de aprender a aprender.
# Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
# Capacidad de análisis y síntesis.
# Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
# Habilidades interpersonales.
# Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
# Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
# Resolución de problemas y toma de decisiones.
# Capacidad crítica y autocrítica.
# Habilidades básicas de manejo de la computadora.
# Trabajo colaborativo.
# Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o profesión.
# Compromiso ético (valores).
# Conocimiento de una segunda lengua.
# Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
# Habilidades de investigación.

==== Principales características ====
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al ''identificarse con lo que produce '', al ''reconocer el proceso que realiza ''para construir y las ''metodologías ''que dirigen este proceso.

La ''evaluación ''determina qué algo específico va a ''desempeñar o construir ''el estudiante y se basa en la comprobación de que el estudiante es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Así, es necesario facilitar ''el desarrollo de las habilidades '', la ''madurez ''de los hábitos mentales y de ''conducta ''que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que ''el fin y centro del aprendizaje sea el estudiante, ''reforzando el ''desarrollo del pensamiento crítico ''del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Es importante proporcionar al estudiante:
* Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.
* Utilizar recursos que simulen la vida real.
* Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del docente con cada estudiante.
También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.

E s la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:

===== Destrezas ocupacionales =====
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.

===== Destrezas sociales =====
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.

Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.

===== Destrezas de acción =====
Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los cambios.

=== El desempeño ===
Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la construcción de competencias en el estudiante, puesto que no es posible medirlas con una evaluación o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la única forma de lograrlo es mediante el ''desempeño ''.

Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional «Alcanzar un objetivo», el término ''resultados'' porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término ''objetivo ''implica intención y el término ''competencia ''implica resultado .

''Resultados'' son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visión valorativa hacia su práctica.

El ''desempeño ''en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia: el ''nivel de aprendizaje ''del ''conocimiento ''y el ''desarrollo de las habilidades ''y de los ''valores ''del estudiante.

El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las ''exigencias de calidad ''que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o desempeño de este resultado.

El desempeño se describe como un ''resultado ''de lo que el estudiante está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evalúa al estudiante, sino el resultado o el producto final que él ha construido.

En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?

=== Función del docente ===
El docente deberá:
* Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los estudiantes.
* La materia y actividades deberán ser interdisciplinares.
* Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los estudiantes.
* Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los estudiantes.
* Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.
* Estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.
* Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de experimentos, etc.
'''Dirigir las actividades de los estudiantes'''
* Facilitar oportunamente la información necesaria para que los estudiantes contrasten la validez de su trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.
* Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las interacciones entre diferentes materias, el aula, la institución, el medio exterior y diferentes países.
* Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”.

==== Evaluar ====
* Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.
* Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.
* Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y desempeño.

==== Utilizar la investigación e innovación ====
* Asociar sólidamente docencia e investigación.
* Trabajar con estudiantes pares de diferentes países.
* La investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones de docentes y estudiantes.
{| class="wikitable"
|+Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias
| rowspan="2" |Características
| colspan="2" |Enfoque
|-
|Tradicional
|Por competencias
|-
|Concepto
|Evaluación de la capacidad del aprendizaje.
|Evaluación del desempeño.
|-
|Bases
|Currículos definidos por los docentes
|Normas explícitas de desempeño.
|-
|Requisitos de evaluación
|Integrados en los programas.
|Independientes al programa.
|-
|Evidencias
|Determinados en el plan de estudio.
|Criterios de validación e individualización.
|}

=== Pensamiento crítico ===
Las áreas que conforman el pensamiento crítico son las habilidades de: razonamiento, la educación centrada en la solución de problemas y la toma de decisiones.

En las décadas de 1980 y 1990 la investigación educativa propuso como campo de estudio el pensamiento crítico en el que confluyeron el empeño por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la tradición filosófica del razonamiento (lógica formal e informal) que desarrolló los problemas inmersos en la argumentación. La psicología cognitiva aportó como '''metáfora''' el concepto de solución de problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de pensar.

Para definir o comprender una situación o problema (cotidiano, conceptual, de investigación, etc.) requiere de la capacidad de conceptualización; buscar formas de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagación, de formulación y comprobación de hipótesis. Las diferentes estrategias de solución de problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la búsqueda de regularidades, el principio de no contradicción o la estrategia general de análisis medio-fin, etc.

La toma de decisiones implica las habilidades de valoración para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.

{| class="wikitable" style="width:85%"
|+ Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolución de problemas
! style="width:24%"| Evaluación
! style="width:24%"| Análisis
! style="width:16%"| Resolución de problemas
! style="width:16%"| Toma de decisiones
! Consulta
|- valign="top"
|
* Evaluar (estimar el valor de una cosa)
* Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa
* Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa)
* Clarificar razonamientos
* Comparar y contrastar
* Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes
* Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre argumentos, cotizaciones, políticas, etcétera)

|
* Dividir el problema en sus partes principales
* Relacionar
* Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)
* Apoyar los juicios
* Considerar los juicios de calidad
* Demostrar las causas o las razones
* Causas-efectos
* Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor
* Identificar las características principales
* Argumentar (dar razones)
* Demostrar
* Suministrar evidencia
* Clarificar fundamentos lógicos
* Apelar a principios o a leyes
|
* Determinar, razonar, crear diferentes alternativas
* Elegir
|
* Jerarquizar
* Asentar prioridades
* Asumir consecuencias
|
* Habilidades de computación
* Procesos de investigación
* Consulta científica
|}

=== Resolución de problemas ===
Es una metáfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situación (estrategias de solución); después, se elige la solución que se considera mejor; a continuación, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.