Editando El currículo en la agenda educativa 2030 (sección)

== 2. El currículo, una mano amigable ==
La visión y la práctica curricular necesitan revisitarse y transformarse a efectos de posicionarse con margen de incidencia en la agenda educativa 2030. Uno de los desafíos mayores es preguntarse con detenimiento si el currículo puede ser una mano amigable de los cambios educativos y cómo puede aportar a la robustez de la propuesta educativa. Dos elementos son centrales: por un lado, explicitar qué entendemos básicamente por currículo, y por otro, precisar su rol en la propuesta educativa.

Con un sentido orientativo más que prescriptivo, entendemos que el currículo expresa esencialmente el proceso de construcción colectiva y el acuerdo político, de políticas y técnico, entre la diversidad de instituciones y actores de dentro y fuera del sistema educativo, sobre el para qué, el qué, cómo, cuándo y dónde educar y aprender. El currículo es un operador potente de la política educativa que refleja y condensa el tipo de sociedad que se aspira a construir y forjar. Comprende las sinergias entre el currículo prescripto – se asume que todas y todos pueden aprender –, implementado – qué efectivamente sucede en las aulas –, oculto – los supuestos centrales a la acción de los centros educativos –, logrado – competencias y resultados de aprendizajes en sentido amplio, relevante y sustentable – y vivido – entender lo que los alumnos piensan y vivencian, cómo aprenden y se conectan con docentes y pares<ref name=":7">UNESCO-IBE. 2013a. Training tools for curriculum development: a resource pack. Geneva, UNESCO-IBE.</ref><ref>UNESCO-IBE. 2013b. Learning in the post-2015 education and development agenda. Geneva, UNESCO-IBE.</ref><ref name=":8">Amadio, M., Opertti, R. y Tedesco, J.C. 2015. El Currículo en los debates y en las reformas educativas al horizonte 2030: para una agenda curricular del siglo XXI. IBE Working Papers on Curriculum Issues, No. 15. Ginebra, UNESCO-IBE.</ref><ref name=":5" />.

Bajo esta visión político-técnica, el currículo nutre la propuesta educativa en cuatro aspectos fundamentales:

(1) Congenia las prioridades y necesidades de desarrollo de la sociedad y las propias necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes;

(2) Facilita un proceso permanente de diálogo social y de construcción colectiva que compromete la diversidad de instituciones y actores de dentro y fuera del sistema educativo en torno a qué currículo es necesario para el tipo de sociedad que se quiere forjar;

(3) Operativiza la política educativa en maneras concretas de enseñar y aprender, y orienta decisiones estratégicas sobre el qué, cómo y dónde invertir en recursos e insumos para sostener los procesos de enseñanza y de aprendizaje; y

(4) Orienta las prácticas pedagógicas y apoya al docente como guía y facilitador de los aprendizajes. El docente es el decisor por excelencia en las aulas<ref>Roegiers, X. 2010. La pédagogie de l’intégration. Des systèmes d’éducation et de formation au coeur de nos sociétés. Bruxelles, De Boeck.</ref><ref>Halinen, I. y A.S. Holappa. 2013. Curricular balance based on dialogue, cooperation and trust – the case of Finland. W. Kuiper and J. Berkvens (eds.), Balancing curriculum regulation and freedom across Europe. (CIDREE Yearbook 2013). The Netherlands, SLO, pp. 39-62.</ref><ref name=":7" /><ref>Fullan, M. y Langworthy, M. 2014. Una rica veta. ¿Cómo las nuevas pedagogías logran el aprendizaje en profundidad? Montevideo, Mastergraf.</ref><ref name=":8" /><ref name=":5" />.

Esta visión comprehensiva del currículo se refleja crecientemente en diferentes regiones del mundo, y en contextos marcadamente disímiles en cuanto a niveles de desarrollo político, económico y social. Como nunca antes, el currículo se posiciona en los planes de desarrollo y en las visiones educativas 2020, 2030 y más. Por ejemplo, es el caso de Malasia donde se entiende a la educación como un instrumento central para forjar un desarrollo sustentable, mejorar la calidad de los recursos humanos y fortalecer la competitividad del país en la sociedad del conocimiento<ref>Ministry of Education of Malaysia. 2013. Malaysia Education Blueprint 2013-2025 (Preschool to Post-Secondary Education). Putrajaya, Ministry of Education.</ref>.

El rol del currículo en los procesos de cambio educativo parecería situarse a cinco niveles:

(1) Brújula que transforma las visiones y las finalidades educativas en procesos efectivos de enseñanza y de aprendizaje, en prácticas eficaces de clase y en resultados de aprendizajes eficaces;

(2) Posiciona a la alumna y al alumno como el protagonista y el responsable de sus aprendizajes<ref>OECD. 2013. Innovative learning environments. Educational Research and Innovation. Paris, OECD.</ref><ref>Aguerrondo, I., Vaillant, D., De Stefani, M., Azpiroz, M. 2014. Aprendizaje efectivo para todos. ¿Cómo lograrlo? Resumen de informe de investigación. Montevideo, Universidad ORT–Uruguay.</ref>, y es a partir de los mismos, que la propuesta curricular, incluyendo naturalmente las áreas de aprendizaje y asignaturas, adquiere relevancia;

(3) Da sentido, claridad y unicidad a un amplio abanico de preocupaciones y temas<ref name=":6" /> que desde diversos ámbitos – gobierno, sociedad civil y ciudadanía – se plantea incorporar/fortalecer su presencia en el currículo. Notablemente son los temas denominados transversales como ciudadanía mundial y local, educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sustentables, educación inclusiva, educación intercultural bilingüe y valores universales respetuosos de las diversidades.

(4) Resignifica el rol de las áreas y de las asignaturas en los procesos de diseño y desarrollo curricular de cara a: (i) su alineamiento con las prioridades sociales y educativas del país; (ii) los cambios en la generación, legitimación y diseminación del conocimiento (integración disciplinar); y (iii) su transformación en instrumentos de pensamiento que ayudan a establecer las bases de conocimientos requeridas para un actuar ciudadano activo y competente<ref>Masciotra, D. et Medzo, F. 2009. Développer un agir compétent. Vers un curriculum pour la vie. Bruxelles, De Boeck.</ref> a escalas global, nacional y local inscripto en un marco de valores y referencias comunes.

(5) Mano amigable del docente que conecta el para qué y el qué con el cómo a través de un amplio repertorio de estrategias pedagógicas que atienden la diversidad del alumnado, que contribuyen a personalizar los aprendizajes en espacios interactivos entre docentes y alumnos, usando modelos híbridos de aprendizaje, y considerando a la evaluación como soporte del desarrollo de aprendizajes y competencias.