Editando Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Proyectos (sección)

== Cómo se aplica ==
# El docente-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros docentes y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.<br>Al planear el proyecto, el docente necesita pensar el nivel de participación que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma selección de temas y objetivos de aprendizaje.<br>Los docentes previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos esperados por los alumnos.
{| class="wikitable" style="width:100%"
|+Cuadro guía para la planeación didáctica
! style="width:13%"| Alcance del proyecto
! style="width:13%"|Duración
! style="width:13%"| Complejidad
! style="width:13%"|Alcance
! style="width:13%"| Contenidos
! Objetivos de aprendizaje
! Productos esperados
|- valign="top"
|Proyecto piloto.
|5-10 días.
|Un tema.
|Salón de clase.
| 
|''Conocimiento y desarrollo de habilidades'': se refiere a lo que los alumnos sabrán y serán capaces de hacer al finalizar el proyecto. 

| 
|- valign="top"
|''Proyecto a largo plazo.''
|Un trimestre o semestre, un año. 

|Múltiples materias o temas. 

|Comunidad

de aprendizaje o servicio a la comunidad extraescolar.
| 
| 
|''Resultados del proceso de trabajo'': se refiere a las estrategias, actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en el proyecto.
|}
<ol type="1" start="2">

<li>El docente-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información.<br>Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad en general.<br>Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos.</li>

<li>Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades.<br>Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.</li>

</ol>
{| class="wikitable" style="width:100%"
|+Cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse
|style="width:25%"| Actividades de búsqueda
|style="width:25%"| Actividades de diseño 
|style="width:25%"| Construcción de actividades 
|Actividades de desempeño 
|- valign="top"
|
* Plan de investigación y organización.
* Síntesis lista de recursos.
* Bosquejo del proyecto.
* Cronograma.
* Presupuesto.
* Recursos necesarios.
* Conclusiones.
|
* Análisis del problema.
* Modelo preliminar.
* Modelo final.
* Diseño del plan.
* Revisión de criterios.
* Documentación.
* Ensayo del plan.
* Conclusiones.
|
* Necesidades de análisis.
* Anteproyecto.
* Producto terminado.
* Prospecto.
* Modelo preliminar
* Documentación del producto.
|
* Diseño del plan.
* Guión.
* Presentación final.
* Secuencia de actividades.
* Ensayo.
* Reporte del proyecto.
|}
<ol type="1" start="4">
<li>El docente-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de la computadora, el “dossier” de una revista electrónica, etc.<br>Los proyectos pueden tener múltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser organizados por etapas; éstas permiten establecer puntos específicos de control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar.</li>
</ol>

Para conocer el avance del proyecto el docente puede:
* Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo.
* Asignar escritos rápidos al grupo.
* Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
* Monitorear el trabajo individual y en grupos.
* Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
* Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.
* Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
* Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
* Dirigir sesiones de información al término de actividades.
* El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.
* Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo. Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un próximo proyecto.