Editando Plantilla:Lineamientos metodológicos bachillerato (sección)

==== Fases del aprendizaje significativo<ref>La estructura que se presenta permite visualizar cómo se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.</ref> ====

El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:

{| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto"
| style="background-color:#DDEAE1"| Fase inicial
| style="background-color:#DDEAE1"| Desafío

Exploración de conocimientos previos
| style="background-color:#24785B" rowspan="3" |Evaluación continua
|-
| style="background-color:#A3C3B0"| Fase intermedia
| style="background-color:#A3C3B0"| Organizadores previos o puentes cognitivos 

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
|-
| style="background-color:#6EA28B"| Fase final
| style="background-color:#6EA28B"| Integración de los aprendizajes 

Evaluación
|}

Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:<ref>MINEDUC, DIGECUR. (2012). ''[[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje (Primera ed.)]]''. Guatemala, C.A.</ref>

'''Fase inicial'''

Esta fase implica dos procesos:

:* '''Desafío:''' obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. ''Es partir de un escenario que establezca retos para los estudiantes y que despierte su interés en adquirir nuevos conocimientos para resolver situaciones dadas''.<ref>Se agregan las cursivas.</ref>
:* '''Exploración de conocimientos previos:''' son ideas conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ''Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, económico, ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, étnica y cultural; partir de ellos despierta el interés y la motivación interna de cada estudiante, porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir nuevos conocimientos y vivencias''.

'''Fase intermedia'''

Al igual que la fase inicial, la intermedia está comprendida en:

:* '''Organizadores previos o puentes cognitivos:''' son los recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas artículos de periódicos, páginas de libros o de Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. ''Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los contenidos curriculares''.
:* '''Nuevos aprendizajes:''' se refieren a los conocimientos, contenidos(declarativos, procedimentales y actitudinales), información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. ''Los estudiantes enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropiándose de nuevos conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes áreas y ejes del Currículo''.

'''Fase final'''

Comprende los procesos siguientes:

:* Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y subáreas y permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad.
:* Evaluación: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros de interés, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema de integración o de evaluación. “Responder de manera adecuada y pertinente ante una situación real es el punto de partida para la evaluación del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar una situación compleja de la realidad que permita la intervención de los estudiantes, movilizando sus conocimientos, para la solución del problema en cuestión es la forma más efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.”