Edición de «Aprendizaje de la Lectoescritura/Parte III. Lectoescritura inicial/Comprensión de lectura»

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La comprensión lectora es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y encontrar significado a lo que se ha leído, además de estar en capacidad de comunicarlo. Para lograrlo, se requiere que el estudiante aprenda a decodificar en forma automática, es decir, leer fluidamente de tal manera que su atención se centre en interpretar el significado de lo que lee. Asimismo es importante que el lector monitoree su comprensión y vaya utilizando estrategias que le permitan entender mejor el texto.

Leer es un proceso de construcción o elaboración de significado a partir de la relación del lector con el texto y el contexto. Según Moore y Lyon<ref>Moore y Lyon (2002)</ref>, en la comprensión lectora influyen los siguientes factores:

'''El lector.''' Cuando quien lee se enfrenta al texto, trae consigo una serie de experiencias previas, conocimientos, valores, creencias, lo cual constituye su lenguaje personal, con el cual interpretará y reconstruirá el texto. Esta interacción entre lector y texto se caracteriza por ser personal y única. Mientras existan sentimientos positivos como agrado, curiosidad, placer, el lector realizará más conexiones y se posibilita mayor comprensión de lectura. La habilidad lectora de la persona, puede motivar o hacer más complejo el proceso de comprensión.

'''El texto.''' El lector debe tener la habilidad para comprender que, según la intención y estructura del texto (cuento, noticia, poema, disertación de tesis, por ejemplo) será la forma de enfrentarse a él. No es lo mismo leer un poema que una noticia.

'''El propósito con el cual se lee.''' Este determina el por qué, el para qué y el tipo de texto que se lee. La motivación facilita la atención y el procesamiento de la información de una manera activa en la relación texto – lector. El propósito también determinará qué estrategias de lectura se pueden utilizar. Se puede leer con el propósito de informarse, para entretenerse, para aprender, resolver problemas o reflexionar.

== Cómo desarrollar la comprensión lectora ==
Los programas efectivos de lectura, de acuerdo con Honig<ref>Honig (2002)</ref> y con Duke y Pearson<ref name="duke2002">Duke y Pearson (2002)</ref> incluyen:
* Lectura abundante
* Tiempo dedicado a leer
* Propósitos auténticos de por qué y para qué se lee
* Actividades para desarrollar la fluidez
* Enseñanza explícita de las estrategias de comprensión
* Uso de variedad de géneros literarios
* Discusiones o conversaciones acerca de los libros
* Escritura de textos para que otros comprendan

Las habilidades de comprensión de lectura deben ser enseñadas de manera explícita. Según Duke y Pearson<ref name="duke2002" />, en Borrero<ref>Borrero (2008)</ref>, las características que debe tener la enseñanza de las habilidades de lectura son:
* Brindar diversidad de oportunidades de lectura, es decir, crear ambientes letrados en el aula y facilitar materiales impresos.
* Exponer a los estudiantes a diferentes géneros literarios.
* Leer con propósitos auténticos.
* Organizar la enseñanza del vocabulario y sus significados.
* Motivar una práctica abundante de la lectura, tanto dentro del aula como fuera de la misma que permita la incrementar la fluidez.
* Ofrecer demostraciones a través de la técnica “pensar en voz alta”.
* Brindar múltiples ejemplos de cómo abordar la lectura y su comprensión.
* Motivar discusiones alrededor de los diversos textos leídos.

Además, sugieren el siguiente modelo para la enseñanza de estrategias para la comprensión lectora:

a. El docente describe la estrategia y explica en qué textos o situaciones puede utilizarla.

b. El docente muestra la estrategia a través de la técnica “pensar en voz alta”.

c. El docente y los estudiantes aplican la estrategia

d. El docente ofrece oportunidades de práctica guiada a los estudiantes.

e. Los estudiantes utilizan la estrategia de manera independiente.

== Estrategias de comprensión lectora ==
El National Reading Panel<ref name="national2000">National Reading Panel (2000)</ref> resalta la importancia de “volver a leer” como estrategia importante para recuperar el significado cuando se pierde en la lectura. Esta estrategia es indispensable cuando se trabaja con estudiantes con dificultades de lectura porque les permite, durante el proceso de construcción del significado, darse cuenta cuándo no comprendieron lo que leyeron y realizar alguna acción al respecto. En estos casos, detenerse y volver a leer es lo más adecuado.

La comprensión lectora ocurre antes, durante y después de la lectura. El docente debe propiciar la aplicación de estrategias durante los tres momentos que se presentan a continuación.

{| style="margin:1em auto 1em auto;padding:8px" width="85%"
|+ '''Figura 14. Ejemplos de estrategias durante los tres momentos de la lectura'''
| style="color:#ffffff;font-size:125%;background-color:#3E872B;width:30%"| <center>'''Antes'''</center>
| style="width:5%"| 
| style="color:#ffffff;font-size:125%;background-color:#3E872B;width:30%"| <center>'''Durante'''</center>
| style="width:5%"| 
| style="color:#ffffff;font-size:125%;background-color:#3E872B;width:30%"| <center>'''Después'''</center>
|- 
| style="background-color:#CCE0C0;" valign="top"| 
* Dé el propósito de la lectura.
* Active conocimientos previos de los estudiantes.
* Enseñe el vocabulario crítico.
* Pida que predigan.
| style="font-size:300%"| <center>→</center>
| style="background-color:#CCE0C0;" valign="top"| 
* Deténgase por momentos para solicitar reacciones, comentarios, hacer preguntas y verificar y hacer nuevas preguntas.
| style="font-size:300%"| <center>→</center>
| style="background-color:#CCE0C0;" valign="top"| 
* Pida que resuman el texto.
* Pida que vuelvan a contar el cuento.
* Pida que identifiquen las ideas principales.
* Pida que hagan inferencias.
* Haga preguntas que propicien que establezcan relaciones entre sus circunstancias personales con la lectura.
* Pida que compartan opiniones.
* Pida que elaboren [[Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora#Organizadores para después de leer|organizadores gráficos simples]].
|}

Seguidamente, se exponen las estrategias nombradas en la figura 14.

'''a. Identificar el propósito de la lectura.''' Es importante que antes de leer se propicie que los niños identifiquen qué quieren con la lectura, podría ser por ejemplo, divertirse con un cuento u obtener información. El propósito puede variar según el tipo de texto, por lo que a continuación se ofrece una clasificación. También se incluyen palabras clave usadas en cada uno.

{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto;" width="85%"
|+ Tabla XV. Tipos textuales
! colspan="2"|Tipo de texto 
! Sirven para aprender o comunicar 
! Palabras clave
|-
| Narrativo
| Cuento
| Eventos en secuencia: principio, conflicto, resolución 
| había una vez, en otro tiempo, fue un día
|-
| rowspan="4"| Informativo
| Descriptivo
| Cómo es algo 
| Describen a una persona, lugar, evento o cosa de manera que el lector puede visualizar lo que se describe: adjetivos y adverbios.
|-
| Secuencia 
| Cómo hacer algo 
| primero, segundo, etc. antes de, después, al mismo tiempo, cuando, previamente, por último, finalmente.
|-
| Causa/efecto
| Razones por las cuales algo pasa 
| Porque, entonces, por eso, por esta razón, como consecuencia, si…entonces, por lo tanto.
|-
| Comparación/contraste
| Cómo dos o más cosas son iguales y diferentes 
| Igual que, semejante a, parecido a, en contraste, así mismo, ambos, en contraste, sin embargo, aun cuando.
|}

'''b. Activar los conocimientos previos.''' Los conocimientos previos son los conceptos aprendidos, hechos y acontecimientos leídos, conversaciones escuchadas y sostenidas con las personas con quienes convive. Para activarlos es necesario orientar a los estudiantes para que tomen conciencia de lo que ya saben y cómo pueden organizar sus conocimientos o experiencias y relacionarlos con el texto que van a leer. Puede realizarse mediante preguntas sobre lo que saben del tema y que responden de manera individual. También puede realizarse una lluvia de ideas, con el mismo fin.

'''c. Enseñar el vocabulario crítico.''' Esta estrategia se usa con los estudiantes antes de que inicien la lectura. Con anterioridad, el maestro debe seleccionar 3 o 4 palabras fundamentales en el texto o difíciles para los estudiantes. Luego, promueve que las entiendan mediante actividades que pueden variar de una lectura a otra, por ejemplo, una vez puede dramatizar el significado, otras, puede explicar la palabra mediante ejemplos.

'''d. Realizar predicciones.''' Las predicciones son hipótesis que el lector se plantea sobre lo que ocurrirá a continuación en el texto y se pueden confirmar o rechazar, conforme avanzan con la lectura. Es muy importante que tome en cuenta que las predicciones deben basarse en elementos del texto, como título, la portada o las ilustraciones; que deben verificarse durante la lectura y que puede resultar correcta o no.

'''e. Elaborar resúmenes.''' Se usa después de leer; al resumir, los niños deben incluir información presente en el texto. Para esto deben resaltarse las ideas más importantes.

'''f. Volver a contar el cuento.''' De esta manera, los estudiantes tienen la oportunidad de organizar la información que poseen y presentarla en forma oral. Puede realizarse de forma individual, por parejas o en grupo.

'''g. Identificar la idea principal.''' Para enseñar a los estudiantes a determinar la idea principal puede usar dos preguntas: ¿De qué o quién se trata el cuento? ¿Qué fue lo más importante que le pasó al qué o quién de la historia? Después pueden usar la información para formar una oración con la idea principal.

'''h. Plantear preguntas.''' Puede plantear preguntas explícitas cuyas respuestas se encuentran
directamente en el texto (¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?); implícitas, si se responden con información que está en el texto pero no en un solo lugar (¿Por qué? ¿Cómo? ¿Y si…?) o inferenciales, si requieren relacionar el contenido del texto con el conocimiento del lector (¿A qué se parece? ¿Cómo afectaría…?).

'''i. Elaborar organizadores gráficos.''' Los organizadores gráficos son herramientas valiosas para la comprensión lectora, ya que hacen visibles los procesos de pensamiento; sirven para activar los conocimientos previos, para construir el significado durante la lectura y para registrar u organizar la información obtenida de un texto narrativo o expositivo.

== Comprensión de lectura y metacognición ==
La capacidad de comprensión de una persona a otra varía de acuerdo con ciertos factores: conocimiento previo del tema, manejo de vocabulario y del género literario, nivel de control de los procesos de monitoreo de la comprensión y de la motivación para leer. Los grandes lectores tienen excelentes habilidades de decodificación, de lenguaje y de metacognición. Según el profesor Puente Ferreras<ref>Puente Ferreras, A. (s.f.). ''[http://www.fnc.org.ar/pdfs/puente_4.pdf Evaluación de la metacognición y comprensión lectora]''. Fundación de neuropsicología clínica.</ref> (p.6) “Al hablar de metacognición, estamos refiriéndonos a la reflexión que los lectores hacen sobre su propio proceso de lectura” esto implica la planificación, la supervisión y la evaluación de sus procesos de lectura.

Tanto la comprensión de lectura como la metacognición son invisibles, por eso el docente debe buscar cómo hacerlo visible; una técnica que permite esto es “pensar en voz alta”. Pensar en voz alta consiste verbalizar los pensamientos que se generan antes, durante y después de la lectura. Con esta técnica, todos los procesos cognitivos que ocurren en la cabeza del lector se revelan en las conversaciones y discusiones. Por ejemplo, cuando un adulto conversa acerca de lo que leyó, comenta sobre las conexiones que hizo con el texto, hace una síntesis, analiza y evalúa. Generar este tipo de conversaciones y discusiones alrededor de un texto es una valiosa estrategia para desarrollar habilidades de comprensión de lectura.

== Banco de Actividades ==
<div style="background-color:#223457; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Lapiz y regla en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la comprensión lectora]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Banco de actividades#Banco de actividades para el desarrollo de la comprensión lectora|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Banco de actividades</small></span>]]</div>

==Para practicar==
<div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar III.5. Comprensión de lectura]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar III.5. Comprensión de lectura|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div>

==Notas==
<references />

[[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]]