Edición de «Orientaciones curriculares 2022/Quinto Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje L1»

<center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center>
==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022==
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.

En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando. Aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas.

Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.

Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.

==Los aprendizajes en quinto grado==
Se esperaría que los estudiantes hayan logrado autonomía en la lectura y redacción. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad deba fortalecer la autonomía de los estudiantes, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo, es por ello que encontrará el énfasis en la adquisición de automatización en la lectura y aspectos morfosintácticos para apoyar a la redacción.

En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de oraciones, párrafos y textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad. Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.

==La planificación==
Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 0.5px  solid #ffffff;" 
|+Aula invertida
|+Proceso de aprendizaje
|style="background:#e1f4fc; border: 2.5px  solid #ffffff; width:33%;"|El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes. 

'''En casa'''

El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.1).jpg|175px|center]]
|style="background:#fef6e5; border: 2.5px  solid #ffffff; width:33%;"|En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.

'''En clase'''

Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.2).jpg|175px|center]]
|style="background:#fce9f1; border: 2.5px  solid #ffffff; width:33%;"|Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.

'''Después de clase'''

Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.3).jpg|175px|center]]
|}

==Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos==

'''1. Planifique''' con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. '''Organice''' los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|175px|center]]

'''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(19.5).jpg|175px|center]]

'''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]]

'''4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula''' se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.2).jpg|155px|center]]
'''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.

<div style="background:#e6e7e9; width:50%; padding:8px; margin:1em auto 1em auto; border-radius: 10px;">
'''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.'''
</div><div style="clear: both"></div>

'''6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas''' según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. 
Para ello, '''utilice los criterios de evaluación''' que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.3).jpg|175px|center]]

'''7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día''', teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. '''Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.'''

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.

==a. Modelaje de planificación semanal==
===Unidad 4===
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center>
</div>

<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad étnica y cultural)</center>

{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" 
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación
|Interpretación de señales de tránsito y señales convencionales o naturales
|Normas ortográficas de ll-y h inicial, g-j
|Estrategias para establecer la idea principal y secundarias
|Redacción de un texto argumentativo que incluye argumentos, conclusiones y justificaciones de su punto de vista
|Realización de mensajes informativos o persuasivos en forma oral, según su estructura, tipo de lenguaje, etc.
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|'''Según el currículo emergente'''
|3.2.2 
|7.3.2
|4.2.3
|5.1.3
|2.2.3
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|Ejercicios 5 y 6 '''pág. 62'''
|Ejercicios 15 y 16 '''pág. 170'''; ejercicio 19, '''pág. 171'''
|Preguntas: ¿Has usado o visto un cuadro sinóptico?, ¿para qué sirve?, ¿qué sabes acerca de los pueblos de Guatemala?
|Ejercicio 1, '''pág. 166'''
|Ejercicios 1-3 '''pág. 157'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|Conversación con algún familiar acerca de la pregunta (ejercicio 8) y lectura texto '''pág. 62'''
|Ejercicios 17, 18 y texto '''pág. 170'''; Ejercicios 21, 22 y texto '''pág. 171'''
|Lectura y realización de ejercicios 2-3 de '''pág. 126'''; ejercicios 4-5 '''pág. 127'''
|Lectura '''pág. 166'''; ejercicios 3-6, '''pág. 167'''
|Ejercicio 5, '''pág. 158'''; Ejercicios 1-3 '''pág. 159'''
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración - evaluación (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|Dibujo de otras señales de tránsito que conoce.
|Redacción de oraciones usando: huacal, huevo, huipil, hiato, hiena, hioides, magia, adagio, región, trigésimo, vigesimal.
|Ejercicio 6, '''pág. 127'''
|Ejercicios 7-8, '''pág. 167'''
|Ejercicio 4, '''pág. 159'''
|}

==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial – Sesión 5'''

===Paso 1: Exploración de conocimientos previos===
Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio1 al 3 de la página 157 del ''libro Comunicación y Lenguaje'', acerca de la radio.

Pueden hacerlo en equipos, en forma oral.

Si le es posible, lleve un radio a la clase para escuchar un momento y que puedan conversar en plenaria acerca de los programas, cuáles les gustan y por qué, etc.
<div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;">
<div style="width: 40%; float:left">
[[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(22).jpg|100px|center]]
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;">
Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce.

Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.
</div>
</div><div style="clear: both"></div>

===Paso 2: Nuevos conocimientos===
Si tiene la radio a la mano, pueden escucharla y luego realizar el ejercicio 5 de la página 158. Si no fuera posible, pídales recordar algún programa que escuchen en casa. Luego de realizarlo, explore si tienen dudas, explique lo que sea necesario.

En plenaria, lean el punto n.º 1 de la página 159. Se le sugiere preguntar si han oído alguna transmisión en la cual participan varios locutores, cómo hablan, de qué, etc. 

Organice equipos de 3-4 integrantes para realizar la actividad n.º 4 de la página 159, de manera que produzcan un programa de radio; pida que unos se limiten a presentar la información y otros, un programa para convencer a los radioescuchas.

Puede explicar la diferencia entre información y persuasión.

<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius: 10px;">
Cuando la información no aparece en el texto, se le propone buscar en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.
</div>

===Paso 3: Integración / Evaluación===
Solicite que presenten las ideas de su programa de radio en plenaria y, entre todos, escojan cuál se realizará. O, si lo desea, puede pasar a cada equipo a presentar su programa de radio. Si el tiempo lo permite, puede ser el mismo día o, de lo contrario, en la siguiente clase presencial.

<div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;">
<div style="width: 40%; float:left">
[[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(23).jpg|210px|center]]
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;">
Procure que en este paso, los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Tenga a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o  rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará. Puede tomar como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente.
</div>
</div><div style="clear: both"></div>

[[Categoría: Comunicación y Lenguaje]]