Edición de «Serie Breves para Docentes/3»

<span style="font-size:200%;color: #009fd9">Explorando las destrezas de escritura en 3o Primaria</span>

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<div style="float:right">__TOC__</div>

Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria <ref name=castellanos>Castellanos, M. y Del Valle, M. (2011) Explorando las destrezas de escritura. tercero y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA</ref> es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de Educación Primaria.
En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410 estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la
prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y a partir de él, llevar a cabo la redacción final.
Para alcanzar el objetivo de la investigación, se evaluó entre otros aspectos:
[[Archivo:explorando1.jpg|450px|thumb|center|texto descriptivo]]
En el '''proceso de la escritura''', era importante evaluar la elección del tema acerca del cual se deseaba escribir, porque elegir un tema para escribir indica que el escritor tiene la intención de comunicar algo cuando redacta un texto. La elaboración del borrador prueba que el estudiante planea la redacción de los textos que escribe y hace las correcciones necesarias antes de presentar la versión final.
Evaluar el '''producto de la escritura''', permitió verificar si los textos producidos evidenciaban una estructura textual coherente y si el escritor usaba el léxico o vocabulario de acuerdo al mensaje que deseaba transmitir y a la normativa del idioma: gramática, ortografía y caligrafía.
<div style="background:LightCyan; border:2px solid #53BFDD;border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto; width:65%"> <center>'''Competencias del componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa'''</center>

[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Escrito|Expresa ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás (Competencia 5) ]].

[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Vocabulario|Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma (Competencia 7)]].
</div>
== <span style="color: #009fd9;">El escritor competente</span> ==
La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref>  
Sin embargo, representar gráficamente el idioma, no significa ser un escritor competente. Para esto se requiere ser capaz de producir textos sobre temas de cultura general y de cierta extensión, de forma creativa y crítica.<ref>Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.</ref>
Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de texto– se requiere:
[[Archivo:explorando2.jpg|650px|thumb|center|texto descriptivo]]
== <span style="color: #009fd9;">Resultados de Explorando las destrezas de escritura</span> ==
El análisis de los resultados ofrece a los docentes la oportunidad de identificar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura que necesitan fortalecerse, para que los estudiantes de tercero lleguen a desempeñarse como escritores competentes.
'''¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de escritura?''' 
El 22% de los estudiantes escribió un borrador y una versión final mejorada en estructura y forma del texto, en tanto que el 45% escribió un borrador, pero este no corresponde a la versión final del texto o no se mejoró la redacción y, el 33% no escribió ningún borrador.<ref name=castellanos></ref>
'''¿Por qué el estudiante debe aprender a elaborar un borrador?'''
Porque para redactar un texto, el borrador ayuda al estudiante a mantener los aspectos básicos del tema que está desarrollando, a la vez que le facilita mantener o aumentar la información entre el plan inicial y la versión final. Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce la función comunicativa del borrador y del texto. La finalidad del borrador es planificar lo que se
quiere comunicar; la finalidad del texto es comunicar a otros las ideas que en él se escriben.<ref>Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. p. 43-45.</ref> 
== <span style="color: #009fd9;">¿Qué resultados se obtuvieron en la producción de la escritura?</span> ==
[[Archivo:explorando3.jpg|300px|thumb|right|Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión]]
[[Archivo:explorando4.jpg|300px|thumb|right|Léxico o vocabulario]]
'''a) Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión'''
En la redacción de textos con introducción, desarrollo y conclusión, los resultados mostraron que el 71% de los estudiantes redacta textos sin introducción; el 52% no desarrolló el tema elegido y el 86% no concluye el tema desarrollado.
'''¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan a redactar textos con introducción, desarrollo y conclusión?'''<br />

Porque escribir textos con introducción, desarrollo y conclusión, permite que el texto tenga la estructura que hace comprensible la información que se quiere comunicar. En el CNB, se encuentran dos contenidos que sirven de recurso para enseñar a descubrir la coherencia textual y desarrollar [[Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario#Escrito|las competencias 5 y 7:]]
* Inclusión de oraciones que indican el inicio (o introducción), el desarrollo y el final en párrafos que redacta.[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Tercer Grado#Escrito|(CNB, Tercero primaria, contenido
 5.4.3)]]
* Determinación del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada.[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Tercer Grado#Escrito|(CNB, Tercero primaria, contenido 7.1.9)]]
'''b) Léxico o vocabulario'''
La evaluación del léxico mostró que los estudiantes obtienen mejores resultados en el uso de las palabras según su significado, pero que necesitan
mejorar la segmentación de las palabras y la transcripción de las mismas.
En la medida que los estudiantes adquieran un buen uso del léxico, serán capaces de comuni- carse eficientemente por escrito.
== <span style="color: #009fd9;">Una actividad para desarrollar destrezas de escritura</span> ==

Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expresen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar las intervenciones, propóngales escribir un cuento.
[[Archivo:explorando5.jpg|600px|thumb|center|texto descriptivo]]
'''Observe los momentos de la propuesta'''

'''1º Elaboro un borrador:'''
* ¿Quién leerá el cuento?
* ¿Qué quiero decir de cada uno de los personajes de la ilustración?
* ¿En qué orden debo escribir eso que quiero decir?

'''2º Mi texto tiene: introducción, desarrollo y conclusión'''
* Empiezo el cuento describiendo a los personajes.
* Narro lo que les sucedió.
* Digo cómo termina el cuento

'''3º Reviso lo que escribí:'''
* ¿Se comprende lo que digo?
* ¿Escribí teniendo en cuenta lo que planifiqué en el borrador?
* ¿Puedo contar mejor lo que escribí en el cuento?
* ¿Separé bien las palabras? ¿Usé las palabras correctamente según su significado?

Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza
de vocabulario, si elaboró y usó el borrador…

== Referencias==
<references />

[[Categoría:Resultados de las evaluaciones]][[Category:Book:Breves_para_Docentes]]