Orientaciones curriculares 2022/Segundo Primaria/Área de Comunicación y Lenguaje L1
Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022
En la selección de aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar competencias comunicativas.
En el currículo emergente, usted podrá encontrar las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
Al observar dicha selección, notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen desarrollando; aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. En tal caso, se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga una comunicación directa con los estudiantes.
Por favor contemple que cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, las dos primeras unidades se hicieron pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
Los aprendizajes en segundo grado
Los estudiantes de segundo grado deben fortalecer el proceso de la lectura y escritura porque este es fundamental para el éxito académico y lograr los aprendizajes en otras áreas.
En las unidades 1 y 2 se enfatiza en el aprendizaje de la lectura (descodificación y comprensión), así como en el de la escritura para que logren su consolidación. Si bien en primer grado tuvieron el libro Leo y escribo, pasos 1 y 2, así como Mis primeras lecturas, también es cierto que no todos habrán alcanzado el mismo nivelde competencia.
La planificación
Se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom»:
| El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes.
En casa El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase. |
En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.
En clase Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación. |
Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
Después de clase Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje. |
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Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos
1. Planifique con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
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2. Seleccione en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
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3. Envíe o entregue los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.
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4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.
5. Durante las clases presenciales, aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.
Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.
6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. Para ello, utilice los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
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7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día, teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.
Modelaje de planificación semanal
Unidad 2
| Períodos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Contenido | Según la dosificación | Comprensión literal:
respuesta a preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?, entre otras. Tema: identidad personal. Conciencia fonológica: fonema consonántico inicial y final |
Conciencia fonológica:
fonema consonántico final |
Palabras y frases con
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales |
|
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| Según el currículo emergente | 4.2.6, 1.3.5 | 1.3.5 | 5.1.1 y agregado | 2.2.1, 5.1.1 y agregado | 4.2.6, 2.2.1 | |
| Pasos del aprendizaje | Según la dosificación | 1. Exploración de conocimientos (Libro Comunicación y Lenguaje) | Realizar ejercicio 1, pág. 12 | Palabras y frases con
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales |
|
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| Según el currículo emergente | 4.2.6, 1.3.5 | 1.3.5 | 5.1.1 y agregado | 2.2.1, 5.1.1 y agregado | 4.2.6, 2.2.1 | |
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)
| Periodos | ||||||
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Pasos del aprendizaje | 3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) | Pág. 17 (ejercicios 5 y 6) | Pág. 19 (ejercicio 13-14) | Pág. 24 (Ejercicio 6) | Pág. 14 (Ejercicios 4-6) Realizar la narración siguiendo la secuencia | Pág. 26 Ejercicio 14 |
Modelaje de sesión de clases
Paso 1 Exploración de conocimientos previos
Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio de la página 29 del libro Comunicación y Lenguaje. Pida que construyan nuevas palabras eliminando letras de las que aparecen. Luego, requiera que formen nuevas palabras a partir de las letras de su nombre. Por ejemplo, si alguna estudiante se llama Rosario, puede formar las palabras: rosa, río, ora, osa, osario, sarro, etc.
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